對外漢語教學中綜合教學法的運用

河北科技大學 齊 新

千百年來形成的教學方法種類繁多，不可勝數，連分類的方法也十分復雜。特別是不同性質的學科有著完全不同的教學方法。這里以教學活動的主要途徑為依據，分為以語言教授為主的教學方法、以觀察為主的教學方法、以訓練為主的教學方法、以陶冶為主的教學方法。

對外漢語教學中最主要的是訓練為主的方法以培養技能和能力，同時結合適當的講授方法以掌握基本知識和規律。實物、幻燈、電影、錄像和真實情境的教學以及視、聽、讀真實的漢語教材，以欣賞為主的潛移默化的陶冶法等，都是對外漢語教學中不可缺少的方法。需要強調的是對外漢語教學是以技能訓練為主并結合其他各種方法，是以學生活動為主而教師只是組織者、指導者，教師不是用主動講授的方法全面控制教學課程。所以教學方法教學效果特別是教學效率具有舉足輕重的作用。

經過一學期的實踐與觀察，對于初學者來說，主要應該采用直接法、情景法、聽說法、默教法、全身反應法、暗示法以及交際法，或者幾種教學法的綜合使用。針對零基礎的初學者，側重于聽說技能的培養很科學。以“運動主題”為例，首先以用目的語漢語教學為主，教學中基本排除母語，用目的語漢語直接與運動器材，運動場所相聯系，不依賴母語，不用翻譯，漢語的運用是靠感覺和記憶，而不是靠思維，這體現了教學方法中的直接法；其次教學從基礎詞匯開始，以口語教學為基礎，先聽說后讀寫，這和直接法中認為口語是第一性的，先學說話后學書面語是學習語言的自然途徑相符合；對于詞匯的選擇，以基礎詞匯為主，這又和情景法中的運用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學的特點相符；教學過程中運用圖片或事物來講授體現了直接法的特點；然后使用聽說法，聽說領先口語是第一位的，課堂上口語傳授，初學者以聽為主，然后再向學者展示書面寫法，書面語是第二位的，讀寫為輔體現了聽說法的特點；教學過程中，老師重復，學生聽，然后學生重復，反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣，限制使用英語，盡量用與運動相關的圖畫、語境或情景，直接用漢語理解或表達都體現了聽說法特點。此外交際法也比較常用，教給學生如何使用詞匯，培養了學生運用漢語進行交際的能力，例如見面如何問候，如何問路，如何表達乘坐交通工具的方式，如何表示天氣狀況等等，以言語交際為主要方式，教學過程交際化，強調言語交際的內容和信息的表達，學以致用，都體現了交際法的運用。

綜上所述，對外漢語教學中的教學法不止一種，我們應綜合各種教學法，根據學生的特點選擇恰當的教學方法，才能最終提高教學效率，實現教學目標。