讓生命之花傲然開放
——一例殘疾學(xué)生心理教育案例解析

山東省淄博市淄川區(qū)特殊教育中心 劉淑慧

一、案例闡述

在校園里，我第一次看到了王蒙。那時(shí)，她扎著一個(gè)馬尾，皮膚白白的，一個(gè)可愛、秀氣的女孩，眼神里卻透著膽怯與茫然，怯懦的神情讓我心疼，使我情不自禁地想去了解她、接近她、保護(hù)她，但她總是離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

我把她領(lǐng)到我們班，有點(diǎn)小私心的讓班里一個(gè)比較優(yōu)秀的、活潑開朗的女孩和她同桌。剛開始，除了她給我膽怯、文靜的印象外，別的并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么。可是，沒(méi)到一個(gè)星期，她的同桌就跑到我的辦公室，請(qǐng)求我把她和王蒙調(diào)開，說(shuō)王蒙從來(lái)不和她說(shuō)話，也不和她玩，讓她感到很壓抑。

于是，我開始注意王蒙的表現(xiàn)。這時(shí)我才注意到，正如她同桌所說(shuō)，她幾乎從不與其他同學(xué)來(lái)往，每天只是默默地獨(dú)來(lái)獨(dú)往，目光呆呆，似乎在想著心事，你和她說(shuō)話，也不正眼看你，低著頭，咬著手指。但是，她學(xué)習(xí)很努力，每次作業(yè)都能認(rèn)真、按時(shí)完成，字也寫得工整漂亮，成績(jī)很好。我開始思索，既然王蒙學(xué)習(xí)很努力，說(shuō)明她是一個(gè)很有上進(jìn)心的孩子，那為什么封閉自己，不與別人正常交往呢？這其中必有原因。

接下來(lái)，發(fā)生的一件事，讓我意識(shí)到王蒙性格自我封閉的嚴(yán)重性。周五，是學(xué)生洗澡的時(shí)間。轉(zhuǎn)來(lái)以后的第二個(gè)周五，我組織班里的同學(xué)到學(xué)校澡堂去洗澡，可是，王蒙不去，為此還大哭起來(lái)。這時(shí)，我想起上次洗澡的時(shí)候，不管怎么勸說(shuō)，王蒙就是不去。我想可能是她來(lái)月經(jīng)了，不方便洗澡，也就沒(méi)有強(qiáng)求。可是這次應(yīng)該沒(méi)有什么特殊原因啊，我意識(shí)到王蒙心理上確實(shí)存在問(wèn)題。

從王蒙的媽媽那里得知，在她小的時(shí)候，王蒙的爸爸媽媽無(wú)法接受她是聽力殘疾的現(xiàn)實(shí)，所以當(dāng)她到了入學(xué)的年齡，他們不愿意把她送到特教學(xué)校讀書，而是把她送到普通學(xué)校，以尋求心理慰藉。然而，在普校，由于王蒙的聽力殘疾，使她無(wú)法和正常的孩子一樣學(xué)習(xí)，根本接受不了普校的課程和教學(xué)模式。所以成績(jī)一向不是很好，考試也不讓參加，再加上，一些同學(xué)笑話、嘲諷她“小啞巴”。開始，王蒙一回到家就哭，不愿意上學(xué)，父母就訓(xùn)斥她。后來(lái)，她回家就不哭了，她父母也沒(méi)有在意。但是，她以后就不喜歡說(shuō)話，不喜歡笑了，總把自己關(guān)在家里，不與人交往。這樣持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，她的父母意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，下定決心把她送她到特教學(xué)校，希望能有一個(gè)寬松的環(huán)境，她能走出自我封閉。

了解到原因后，我知道，她得了“普校恐懼癥”，我決定想辦法幫助她走出封閉的心靈，找回屬于自己的快樂(lè)與純真。

于是，平時(shí)我見到她的時(shí)候，總會(huì)下意識(shí)地摸摸她的頭，或幫她整理整理衣服……班里的同學(xué)也開始獻(xiàn)愛心了，有好吃的東西就送給她吃，有好玩的東西送給她玩，有好笑的故事也講給她聽……慢慢地，我感覺(jué)到她的眼神不再茫然、膽怯。王蒙學(xué)習(xí)勤奮，每次背課文，我都鼓勵(lì)她到講臺(tái)前背給大家聽，同學(xué)們的掌聲給了她自信。她的文章寫得好，每次我都把她的作文貼到表?yè)P(yáng)欄內(nèi)……在老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中，我發(fā)現(xiàn)她漸漸地變了，臉上有了笑容，也不排斥大家了。

秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，在我的推薦下，王蒙參加了200米短跑。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上那只奮力拼搏的“小鹿”，讓我倍加感動(dòng)，她獲得了第二名。終點(diǎn)沖線后，她緊緊地抱住了我，哭了起來(lái)，同學(xué)們也圍著她豎起了大拇指……

現(xiàn)在，王蒙已是一個(gè)充滿自信、活潑開朗、成績(jī)優(yōu)秀的女孩了。殘疾學(xué)生雖然身有殘疾，但他們也是一個(gè)獨(dú)立的生命體，他們也應(yīng)該像健全的孩子一樣，讓生命之花充滿自信地傲然開放。

二、案例分析

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育——首先是人學(xué)”。確實(shí)，每個(gè)人都有生命的尊嚴(yán)，都有生命得以張揚(yáng)的權(quán)利，這是誰(shuí)也不能剝奪的。學(xué)校教育理應(yīng)承擔(dān)起讓學(xué)生感悟生命的意義，并讓其生命飛揚(yáng)的責(zé)任。所以，尊重每一個(gè)生命，讓每朵生命之花充滿自信地傲然開放，是特教老師義不容辭的責(zé)任。命運(yùn)對(duì)殘障孩子不公，他們從小就在別人的另類眼光中長(zhǎng)大，身心承受著巨大的壓力和痛苦，文中的王蒙就是因?yàn)樵谄招Ｊ艿酵瑢W(xué)、老師歧視、嘲諷和不公正的待遇、從而自我封閉，再加上父母的不理解、逃避，造成了殘障孩子心靈上的創(chuàng)傷，對(duì)外部世界的焦慮、膽怯、自卑、敏感，導(dǎo)致不能很好地悅納自己。面對(duì)這樣的殘障學(xué)生，我們應(yīng)該積極關(guān)注，了解其原因，并多從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其個(gè)性特質(zhì)，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育，去除歧視，去除嘲諷，施以平等、關(guān)心、理解、幫助和支持，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)他們自尊、自信、自強(qiáng)。通過(guò)我們的努力，幫助他們走出心理陰霾，引領(lǐng)著他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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