中華優秀傳統文化與現代語文課堂教學實踐研究
——初中文言文閱讀教學“五步法”

廣西欽州市第五中學 顏 芬

學生經常“談古色變”，老師也覺得文言文最難教。但文言文是中華優秀的文化遺產，學習文言文可以使人益智明理。而且現在每次考試文言文都占很重的分數，不教學也不行。針對文言文教學的重要性，我們結合課程標準“大力倡導自主、合作、探究”的學習方式的要求，結合本校“先學后教”的教學模式理論，對初中文言文教學模式進行研究，并初步形成了初中文言文教學“五步法”。

一、激情引趣導入

俗話說，好的開頭是取得成功的一半。劉國顯在《開講藝術》中說：“它起著從舊知到新知的誘導作用，起著誘發學生學習新知的興趣乃至激情的作用。”導入的好壞顯得至關重要。 在文言文教學中，好的導入能起到先聲奪人的作用。因此我們在導入這塊也得下些功夫。可以結合學生現有的知識水平，利用一些啟發性的、益智性的、有趣味的問題，或是搞競猜比賽，以引起學生學習文言文的熱情。例如：在教蒲松齡的《狼》一文時，我提出智力競猜題：誰能夠更多地說出帶有“狼”字的成語？同學們紛紛舉手發言。再問這些帶有“狼”字的成語有什么共同點？學生們沉思之后，回答道都是貶義詞，大多是說狼的狡詐、兇殘等。在這高漲的氣氛中，我引出了“今天，我們要學習蒲松齡寫的《狼》，讓我們一起來判別一下，大作家筆下的狼是否也有我們剛才所說的狼的共性呢？”學生們帶著問題去探討課文、研讀課文。這樣，學生學習的興趣濃厚了，教師“導”的效果也達到了。

二、多層次朗讀

朗讀是文言文學習的入門之徑，是學習文言文最重要的方法。在教學中，我們采用多層次朗讀指導法，即是有目的、有步驟、循序漸進地引導學生把握好朗讀這一環節。首先課件展示每層朗讀的要求，（1.自由讀課文，給生字注上拼音，把課文讀準。2.大聲朗讀，把課文讀順暢。3.有節奏朗讀，讀得有板有眼。4.有感情朗讀，讀得有情有境。）然后逐層落實。學生從朗讀中感受語言的韻味，感知文章內容，體會作者的情感。

在多層次朗讀教學中,教師可引導學生采用對比讀、表情讀、分角色讀、重點段反復讀等多種形式進行朗讀。

朗讀訓練時還要處理好齊聲朗讀和個別朗讀的關系，要整體訓練與個別訓練相結合。在指導第四層朗讀時，教師可以范讀，但要盡可能地留些時間讓學生自己練讀，鼓勵學生單獨朗讀，用心體會。

三、多形式說讀

這一環節中，我們主要是讓學生通過多種形式的說讀，來理解文言文字詞句的意思，達到在說讀中理解掌握字詞句。在說讀的過程中，教師要留足夠的時間讓學生自學，把課堂還給學生，老師只是起到點撥指導的作用。

1.自讀自說。結合注解，邊讀原文，邊逐句說出它的意思。

在進行多形式說讀時，教師一定先要學生明確文言文四種翻譯方法(1.連詞成句法；2.添加法；3.省略法；4.調序法)，學生才能有效快速地進行自讀自說。在翻譯過程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結合，以直譯為主”的原則。這需要我們在平時教學中將文言文翻譯的四法傳授給學生，學生依方法進行翻譯，就能快速地了解文章的大意。在自讀自說這部分教學時，我們采用自主合作方式。學生自主誦讀全文，畫出自己不懂的字詞句，并通過查字典和看課文注解的方式解決一部分——把學生分成幾個大組，每個大組負責一個較大的段落，在小組內通過合作解決所負責段落內的大部分疑難問題。這樣既培養了學生的自學能力，又培養學生的合作精神。

2.互讀互說。(老師讀原文，學生翻譯)

要想檢查學生理解掌握文言文關鍵字詞句的學習情況，就要進行互讀互說：老師讀原文，學生翻譯。在這里，我們主要是采用啟發串講式的教學法。首先讓學生提出自譯中不懂的詞語，同學中相互回答，老師可以適當點撥和鼓勵。然后老師出示作有標色的原文，遇到有標色字詞句，老師要善于引導學生歸類總結。

四、多角度品讀

品讀，就是根據課文的特色，從文章結構、主題思想、寫作特點等方面加以揣摩、品味，并能借鑒、應用到自己的寫作中。初中階段課本節選的文言文都是語言優美、意境深邃的千古名篇。在教學中，我們不僅要讓學生讀出美感，了解文章大意的美，更重要的是引導學生從多個角度品讀出文章的內在的美。這時教師就得根據課文的特點，用靈活的問題、能激發興趣的問題、從語言特色出發的問題等，帶領學生欣賞、品析文言文。

五、多維度練習

學生通過朗讀、說讀、品讀感受到了文章的美，掌握了文言文的基礎知識。我們還要學生把美留下，把知識鞏固下來，把思維拓展開來，那就需要進行多維度練習。作為老師的我們就得從不同的維度出題讓學生練習。例如：1.誦讀重點段；2.文言文的關鍵字詞句的解釋；3.虛詞在不同句子的意思；4.文章的內容或思想感情；5.結合課文重難點出相應的問題；6.出與課文有關或相似的課外閱讀讓學生理解分析等。練習的形式和方法多種多樣，可以課堂練習，也可以課外練習，可以分組，也可以集體練習。我們設置習題也要考慮學生的情況，淺和深的比例要合理。我們由淺入深引導學生鞏固知識，拓展學生的思維，使學生懂得學以致用，能感受到文言文的深邃的美。

文言文閱讀教學的五步法，環環緊扣，消除了學生對文言文學習的恐懼心理和課堂學習的倦怠感。它既能訓練學生的聽說讀寫能力，又能培養學生的自學能力和合作探討的精神。