依托文本言語形式 強化語言實踐運用
——人教版二年級上冊《從現在開始》“語用教學”例談

福建省莆田市荔城區梅峰小學 林之暉

《語文課程標準》明確指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”小學低年級的閱讀教學重點是字詞句，而以“理解表達方式，提高言語能力”為基本理念的詞句教學，不但要求學生理解、積累字詞句的意思，還要求學生掌握更重要、更核心的內容。本文以人教版二年級上冊《從現在開始》為例，談談如何開展“語用”教學。

一、目標預設——指向“語用”

依據單元主題和文本的行文特點，本著讓學生在課堂上“主動參與、積極探究、獲得感悟”的教學思想，可將第二課時的核心教學目標旗幟鮮明地定位在：語言形式的學習和語言能力的發展，體現語文課程“實踐性”“綜合性”的特點。要實現以上目標，需做足做實以下兩個環節：一是感受的實踐。即借助文本語言特質，引導學生通過入情入境的朗讀，感悟欣賞言語現象，感受語言使用的精妙與特點。二是將所感受的言語現象轉化為語言的實踐。即教師要創設具體的語用情境，挖掘課文空白點想象說話、扮演角色換位體驗等方法，感受動物形象，在提高學生言語表達能力的同時，逐步提升他們的人文素養。

二、內容理解——注重“運用”

落實語用課堂的最佳途徑是依據文本特點，通過語言轉述、重組、改換等運用形式，巧妙地把學生從“千萬次地問”中解脫出來，從而在活學活用中，體味語言情趣，深化閱讀理解。比如，復習舊知環節，可在第一課時整體感知的基礎上，利用課文行文的結構特征，引導學生遷移運用語言，加深對課文內容的理解：“森林里發生了一件大事。獅子想___________，來參加競選的小動物有______、______、______。最后_____成了_______。”這一語言實踐匠心獨運，巧妙地搭起了“腳手架”，把故事的起因、經過、結果，故事的主要人物串了起來，使課文內容的理解和語言的運用融為一體。比起“課文講了一件什么事？”這樣讓二年級的孩子覺得“老虎吃天無從下口的問題”好得多。以問題引導學生回顧課文內容，導入新課的學習，學生個個都能回答，一開課就讓學生體會到成功的喜悅和語文學習的快樂。

三、語言訓練——誘發“體驗”

教學中，要緊緊抓住關鍵詞句，創設不同的情境，采用不同的策略，指導學生在具體的語言環境中理解詞語，在運用中積累詞語，讓他們領悟到語言文字既能傳遞形象，也能傳遞情感，感悟到語言文字所帶來的魅力。在一系列的語用訓練中，學生的語言文字運用能力也就得到了提升。

例如，在第三自然段的學習中，可出示課文插圖，觀察動物們練跳的情景，感受他們的“累”之后，讓學生扮演一種動物，體驗想象說話：“我是______，以前，我______，可現在，我__________。”學習第四自然段時，可先出示小猴子說的話，想想他會怎樣說這句話，引導學生用平和的語氣讀。接著讓學生思考：小猴子說話的前后，動物們的心情怎樣？(擔心、歡呼起來)然后讓學生試著用“因為……所以……”的句式說說前后變化的原因。再出示句子填空說話，體會動物們按自己習慣的方式過日子的悠閑自在。“從此，每個動物都可以照自己習慣的方式過日子：“小鳥可以在_______（ ）來（ ）去，小松鼠可以在___________；______可以____________________，動物們________極了！”最后，出示課文插圖3，讓生拓展句式：“動物們聽了小猴的話，立刻________。”像這樣在具體的語言情境中，讓學生把學到的語言材料和語言范式從簡單到復雜、從抽象到形象的語言運用中，把自己內心的真實情感表達出來，就能從中獲得豐富的語言體驗，積累有益的言語經驗，促進言語技能的形成。

四、拓展實踐——聯系“生活”

真正檢驗一個人語文能力的不是課堂，而是生活。從這個意義上說，語用教學不能局限于課堂上的語言訓練，更應該把教學視野拓展到課外，把訓練領域擴大到生活的方方面面。在學完課文后，讓學生悟道明理：1.如果從現在開始，讓你們當一個星期的萬獸之王，你們準備怎么辦？2.我們都生活在班集體當中，如果讓你們當班長，又會怎樣？最后，還可向學生介紹本文作者管家琪，推薦類似課外注音版讀物：《超人媽媽》《怒氣收集袋》《可怕的秘密武器》。這樣通過學習活動的精心設計與有效指導，將語言的運用從“課內”向“課外”過渡，從“課堂”向“生活”延伸，把學生引向了更為廣闊的生活實踐天地，讓學生在特定的閱讀環境中，吸取語言材料，提高語文能力。

總之，低年級的閱讀教學應依托文本的言語形式，以模仿為主，安排合理語用練習，強化語言運用，讓學生在相應的語文實踐活動，促進語文素養的全面提升。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］．北京師范大學出版社，2012．

［2］劉仁增.語用，開啟語文教學新門.福州：福建教育出版社，2015（5）．