另辟蹊徑談教學
——電子白板在小學語文教學中的運用

福建省福鼎市實驗小學 張 燕

我在教學第一線已工作了十幾載。縱觀近年我們課堂的信息化教學，較之前“一支粉筆，一張嘴”的滿堂灌模式，已有了翻天覆地的變化。就如電子白板在教學上的運用，它不僅帶來了教學內容呈現方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。它以其鮮明的教學模式、豐富的教學內容、生動有趣的教學情境，促進了教育技術的信息化，提高了課堂教學績效。本文結合自己的教學實際，談談交互式電子白板在小學語文課堂教學上的運用。

一、新穎直觀，激發學習興趣

由于小學階段的學生年齡小，缺少生活經驗，知識貯備有限，他們在抽象思維的過程中，仍離不開形象思維的支持。而電子白板以它特有的新穎直觀的功能及其使用技巧：畫面截取、拉幕、圖案放大縮小、拍照、擦除、透視、遮屏等這些特殊的功能，可以設計出各種形式的教學活動，能夠直接作用于學生的多種感官，激活學生思維，激發學生學習興趣。如教學小學語文蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》第三自然段時，為了讓學生對北大荒的小河有更清晰的認識與印象，我運用了白板擦除的功能，先選擇白板筆中的白色排筆，將小河的底圖全部涂成白色，當需要展示畫面時，我使用了橡皮擦除的功能，一塊塊地將原先藏于白色涂層下的小河展示出來。學生在一聲聲“哇、哇，太神奇了……”的贊嘆聲中，實實在在地感受到北大荒秋天小河的美，在學生學習興趣特別濃厚的時刻，我將之前準備好的句子用白板筆拖曳而出，此時學生就能很好地將內心的這份贊嘆通過朗讀表現出來，這種新穎直觀的教學，激發了學生學習興趣，收到了良好的效果。

二、使用靈活，減輕教學負擔

白板電磁筆的使用比在主控臺前操作鼠標來得靈活自如。教師不必一直站到講臺前操作鼠標，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮。同時，在功能的使用上也更加靈活，能夠隨機地將之前預設的內容呈現在白板畫面上。課堂上不管學生提出的問題誰先誰后，都可以根據學生的回答調出所需要的答案，真正體現出課堂以學生為主的教學原則。我在教讀《北大荒的秋天》第四自然段，圍繞著“原野熱鬧非凡”這一中心句展開教學時，問學生：“通過朗讀，你認為原野上的什么最吸引你？”學生們的選擇各異，有的是大豆，有的是高粱，還有的是榛樹葉子。那么，此時就需要根據學生回答的先后出示各片段，而白板就很好地幫我們實現這一環節的教學。當需要演繹課文內容時，教師可以從已存在“庫”中的圖文資料，自由選擇“原野”的內容進行課堂展示，在設計安排上具有很大的靈活和自主的空間，這樣就可以減輕教師的教與學生的學的負擔，激發了學生的學習動機和學習自信心。

三、拉近距離，促進師生互動

電子白板以其獨特的功能，拉近了師生間的距離，做到師生互動，生生互動。課堂上可以讓學生上講臺用電磁筆在電子課文上進行拉圈畫、標注等,將課堂教學直觀地展現在白板上，提高了他們思維的獨立性和深刻性。如在教學《北大荒的秋天》第四自然段時，我在電子白板上呈現電子課文,讓學生自主思考交流：“你認為整個片段都在圍繞著哪句話寫的？為什么這么認為？將它畫出來并標注。”當建議讓學生上臺親自操作、演示時，他們產生了濃厚的興趣，紛紛舉起小手自發地參與到學習過程中，當請了一位個子較小的學生上臺操作時，我發現該學生夠不著白板上的內容，這時我使用抓屏的功能，將屏幕的內容拉低，這樣既照顧到學生的自尊心，也實現了人文關懷，這種的教學方式能有效促進師生間的互動，真正讓學生成為學習的主人。

四、突破難點，實現輕松學習

白板的使用，能輕松地突破識字教學中的難點，將識字寫字中許多細微之處放大了，引起學生的關注，讓易錯難寫筆劃在白板上拆解。學生透過筆畫的拆解，理解多筆畫的繁體字結構。如在教學“燃”字時，運用拆開組合功能，將“燃”字拆分成“火”“然”，先講解“然”的由來，通過古文字的演變，將每個過程逐一展示出來，接著運用白板拖拽功能，將“火”部首拖拽至“然”的左邊。“燃”為形聲字，“然”為音，“火”為義，“燃燒”的意思能通過拆字分析，讓學生明白古人的造字方法，這樣學生很容易地就能理解字義。接著進行書寫講解時，可以將“燃”的“四點”部分拉大或是縮小，讓學生清楚地發現字形間架結構的重要性。同時還可以拖拽出“田字格”，讓學生上臺運用白板筆書寫“燃”，在評價后，再運用白板橡皮擦功能進行擦除修改，或是運用白板筆拖動部件，讓字體更為美觀。最后通過回放功能，讓學生清晰地看到整個字的書寫過程。

總之，電子白板技術在小學語文教學中應用，新穎直觀，形象生動，能夠有效地適應學生的年齡特點，激發學習興趣，減輕教學負擔，促進師生互動。為教師的教學提供了更為有效的途徑，為學生的學習提供了更為輕松的氛圍。