找準結合點，隨文精心練筆

福建省順昌雙溪小學 梅麗君

《語文課程標準》在寫作教學方面提出了明確的要求：加強平時練筆指導。小學作文就是練筆，就是習作。作文課的主要任務是讓學生寫作文，教師除了在審題、選材、定中心、組材等命題作文的專門知識和方法上可以稍作指導、強調外，其他如：遣詞造句、寫段謀篇等有關作文基本知識的教學，也要貫穿在閱讀教學中。文本不僅是閱讀教學的憑借，而且是進行習作訓練的直接資源。所以學生最經常、最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學中。

一、在特色句式處模仿練筆

教材中有許多文質兼美、語感鮮明的文本，包含著諸多精巧傳神的表達句式，這是引導學生進行品讀、積累和仿寫的寶貴資源。

1.仿修辭句式。課文《祖父的園子》中有一片段：“一切都活了，要做什么就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，……愿意……就……”這段話應用了反復的寫法，語言頗具特色，于是我嘗試著讓學生進行模仿。他們模仿時用上看似簡單重復的語言，卻表達了內心的自由和快樂。有一位學生在《我的課間十分鐘》寫道：“叮鈴鈴，鈴聲催著我直奔操場，一切變得自由了。我愿意跳多高，我就跳多高；我愿意唱歌，我就唱歌，我一會兒哼哼這一曲，一會兒又唱唱那一首；我愿意繞著操場跑幾圈，我就跑幾圈，不想跑了索性就坐在塑膠跑道上……”抓住讀寫結合點，激起學生表達的欲望和寫作的興趣，使他們從中借鑒作者的表達方法。

2.仿關聯詞句式。文本中常常出現帶有關聯詞的語句，正確使用關聯詞，能夠讓語句、文章過渡流暢，邏輯性強，令文章更有說服力。但是，據我了解，平時無論是口頭表達，還是書面表達，多數學生都不懂得用關聯詞，即使用了也因使用不當，導致詞不達意或語義不清等種種混亂現象。

針對存在的問題，教學中，我有意識地滲透這方面的訓練。如：人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》課文第七自然段，作者具體介紹了一遍又一遍讀一本書的方法，寫得十分有條理。教學時，我讓學生畫出“首先……然后……還……再……最后”這一表示先后順序的關聯詞，了解反復讀書的方式方法，領悟有序表達的特點，再讓學生用上這組詞，說一說自己平時讀書的方式方法，并試著寫下來。這樣不僅內化了課文語言，還進行了遷移運用。

平時如果能讓學生在閱讀教學中適時地滲透句式訓練，從中模仿語言，運用語言，一定會讓言語積累變得富有生命力。有效地模仿與應用語言，可以不斷提高學生的言語技能，在潛移默化中使學生的習作能力得到提高。

二、在特別標點處想象練筆

別小看標點符號的作用，有的標點符號大有文章可做，我們不妨引導學生在這樣的標點上做做文章。比如：省略號，它能引發讀者思考，激發讀者想象，此處練筆能豐富文本內涵，我們可以很好地開發利用。如：《窮人》第九段，描寫桑娜把孩子抱回家后忐忑不安的心情，這段話中有很多省略號，省去了桑娜當時的心理活動，她會想些什么呢？請同學們聯系課文1到3自然段，看看在這兒，她會想到些什么？把你的想象寫下來。此時，借助文本留白想象練筆，叩開學生想象的心門，讓學生把小小的標點符號化作有形的文字表達出來。這樣既立足文本，超越文本，又能幫助學生學習建構新的語言增長點，真正做到讀寫的有效結合。

三、在特殊構段處滲透練筆

小學階段學生要掌握的最常見的構段方式有：總分式、轉折式、遞進式、承接式、并列式。雖說是常見，但構段的技巧恰恰是學生的弱項。學生習作時呈現出來的最大問題是語段的整體感不強，單看幾句話感覺不錯，但是如果看整段話，就會覺得語序凌亂，句群沒有中心。針對這一點，我鉆研教材時，會特別留意結構清晰嚴謹的精彩語段，引導學生從讀悟寫，從讀學寫，如：《威尼斯的小艇》課文第四自然段介紹船夫的駕駛技術十分高超。可以說，這一段是“總分”構段方式的范例，采用了典型的先總后分、先概括后具體的寫法。在學習本段的基礎上，我讓學生練練“總——分”的寫法，設計了“我們五（4）班和五（2）班女子籃球比賽真精彩啊！”的小練筆，讓學生從讀學寫。

四、在特色篇章結構處嘗試練筆

如：課文《橋》表達方法很有特色，最后才交代老漢和小伙子的關系，構思新穎別致，設置懸念，前后照應，這樣安排震撼人心。領悟課文的表達特色后，我會趁熱打鐵設計練筆，讓學生嘗試應用。

《彩色的非洲》這篇課文，在篇章布局上的特色十分鮮明，結構上采用了先概述再分述，最后又總結全文的方法。我在讓學生領悟文章的表達方法后，設計相應的作文題練筆，有助于提高學生的布局謀篇能力。

“一波三折”是《刷子李》這篇課文表達上的一大特色，這也是寫好一篇文章的秘密武器。學習課文，體會了本課表達方法后，教師可以出示幾道命題作文題，如：《記一場比賽》等，讓學生自由選題后，教師引導學生如何去表現故事情節的曲折，突出一波三折的意味。

語文能力最重要的標志是“會寫”，而課文中又蘊藏著極為豐富的練筆素材資源。因此，我們作為語文教師必須擁有一雙慧眼，只要我們有意識地積極發掘資源，找準文本讀寫訓練的結合點，將練筆融入到閱讀教學中，這些資源就能充分發揮價值，促進學生習作水平的全面提高。

[1]金云如.小學語文“隨文練筆”有效思考[J].教師，2010(24).

[2]陶宏春.小學隨文練筆初探[J].中國教育技術裝備，2010年04期.