借助校園生活素材 優化小學作文教學

福建省泉州師范學院附屬豐澤小學 黃慶勝

根據《語文課程標準》中的相關要求，寫作教學應著重引領學生更積極、更主動地參與到生活中，體會豐富的人生和情感體驗，聚焦社會熱點，以此全面激發學生的習作意愿，使學生能夠充分表達個人的真情實感，避免假話、空話連篇，避免“為文造情”的現象。這也為寫作教學指明了方向。寫作教學既要還原教學本質，也要開拓通向作文的成功之路，那就是回歸生活，基于現實生活發掘寫作素材。那么，應當采用怎樣的方式才能夠對學生形成正確引導，使學生可以有效捕捉并靈活運用校園生活素材呢？

一、慧眼看校園，積累習作素材

校園中每天都會發生很多的校園事件，只是大多數學生并沒有注意。著名的思想家羅丹曾經提出過這樣的觀點：美時刻都存在我們的身邊，所以對于我們的眼睛來說，并不缺少美，而是缺少敏銳觀察。所以如果希望擁有豐富的寫作原素材，作為學生首先應當具備敏銳的觀察力，具備發現美的慧眼，這樣才能夠有效捕捉并靈活地運用于個人習作中。

具體而言，教師可以引導學生從以下幾種形式進行校園習作素材的積累。校園環境：充分展現并捕捉校園美景以及學生的颯爽英姿，再現運動場景，品悟文化長廊；校園文化：追溯歷史，感悟發展，展現變化，尋訪校友；校園弊端：聚焦校園不文明行為，臟話連篇、考試作弊、欺凌弱小等；校園時事：展示任務風采，表彰明星班級；校園軼事：校園生活的點滴，班級故事的戲說。基于以上形式的分類，可以有效拓展學生的思維，使學生感受到校園中存在豐富的寫作素材。除此之外，還可以促進素材的序列化，使教師能夠基于整體展開技法的指導教學。

二、感悟校園生活，升華習作素材

在作文教學過程中，應當培養學生敏銳的慧眼，使他們能夠善于發現并有效捕捉校園生活中的亮點，以實現對寫作素材的有效積累。同時也要有意識地培養學生心靈的細膩感，讓他們能夠對校園生活產生更深層面的感悟，能夠獲取個性化的感受，這樣才能夠使已獲得的素材提升一個高度。

只有在生活中融入情感，才能夠獲得更深刻的感悟，才能夠從中獲得豐富的情感體驗，發現喜怒哀樂，感受人性的真善美。筆者在指導學生展開習作的過程中，要求他們盡可能積極主動地參與到校園生活中，使他們能夠有效地激發參與其中的興趣，全面提升參與度，并將從中獲得的情感體驗和感悟融入于個人習作中，這樣才能夠使校園生活和寫作之間形成有機交融。

例如，每一年的清明節，學校都會組織學生開展掃墓活動，目的地和學校之間距離較遠，為了表達對烈士的崇敬，同時也為了能夠鍛煉學生的意志，學校要求學生以徒步的方式開展掃墓活動。通過這樣的活動，學生能夠和自然之間形成親密接觸，在行進的過程中必然也會發生很多故事。到達烈士陵園之后，學生們能夠更充分地了解這些英雄的事跡，能更仔細地觀察他們的長眠之地。正是擁有這樣的親身經歷和情感體驗，所以在這次活動的習作練習中，學生們擁有豐富的表達內容，甚至佳作連連。很多學生通過徒步的過程有所感悟：為了目標的順利實現，需要堅持不懈的努力，甚至還聯系到馬云的例子對這一觀點進行論證和闡述；也有的學生選擇描述徒步過程中的所見以及所聞，基于現實之路聯想到人生之路；還有的學生將關注的重點放置于掃墓的那一刻，感悟到我們今天幸福生活的得來充滿了艱辛……

三、表達校園生活，妙用習作素材

建設一座高品質建筑，既需要優質的材料，同時也不能缺少科學合理的設計。學生們的習作實際上和建筑的建設具有高度的相似性，他們需要敏銳的充滿智慧的雙眼，這樣才能夠充分地打量、仔細地觀察美麗的校園，從中捕捉有效的生活亮點，積累豐富的習作素材；除此之外，他們也需要敏感的心靈，能夠對校園生活進行品評和感悟，這也是對原有素材的有效升華；更重要的是，學生們還需要擁有精巧的雙手，這樣才能夠對校園生活做出精致的描繪。而作為教師，最主要的作用就是要對學生的建設過程給予方法的引導，使學生可以有效掌握表達方法以及技巧，這樣才能夠使素材得到充分良好的利用，才能夠展示具有個性化的表達，才能夠使習作充滿真情實感，使閱讀者如沐春風。

例如，在引導學生針對“校園里難忘的一件事”這一題目展開習作時，教師應著重引導學生把握題目中的關鍵限制詞，那就是“難忘”。雖然在校園生活中，學生們會經歷諸多的事件，有開心的，也有不開心的；有校園運動會，也有軍訓生活……不管是怎樣的事件，首先應當發生在校園中；其次要能夠為學生留下深刻的印象或者能夠從中有所感悟，這便是展開寫作練習的關鍵切入點，切不可隨意選擇其中一個事件泛泛而談。

總之，在當前的作文教學實踐中，教師首先引導學生善于發現校園生活中的細節，培養學生敏銳的觀察力，只要能夠做到有心，就能夠有效地捕捉到平凡事件中的有效亮點，并基于此形成對生活的體驗和感悟。教師的適時點撥和引導，能夠使學生將這些生活中的亮點藝術化，由此而創造出動人心弦、充滿真情實感的華章。所以，教師應當充分把握校園生活，使其成為取之不盡的素材源泉，這樣才能夠使學生文思如泉涌。

本文系“2016年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項），項目編號：JZ160501（福建教育學院資助）”課題《小學高段校園習作素材運用指導策略研究》的研究成果。