初中數學教學中學生思維能力培養(yǎng)探究

河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學 趙曉敏

培養(yǎng)和激發(fā)學生思維能力是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，教師在學生獲得知識的同時，應更加注重對學生思維能力、多角度考慮問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使學生積極主動的學習和思考解決問題的方法。

思維能力的培養(yǎng)需一步一步來，不能一蹴而就。我從以下幾個方面來闡述我的觀點：

一、培養(yǎng)學生主動提出問題的能力，激發(fā)學生積極思維

“教師教，學生學”這種現象一直存在著，導致大部分中學生不喜歡提出問題，習慣于教師知識的傳授，缺乏發(fā)現問題的眼睛和提出問題的勇氣。存在這種現象的原因是：學生沒有提問的習慣和缺乏提問的意識。學生為了應付考試，在學習過程中，只知道理解知識的基本含義，卻不去深層理解，掌握其真正的內涵。教師在教學過程中缺乏知識的推理過程，只注重問題的結果。

可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學生提出問題的思維能力。

1.培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣可以提高學生的積極性和主動性，只有能夠充分地調動學生的學習興趣，才能激發(fā)學生的潛能和思維能力。2.創(chuàng)建適宜的課堂氣氛。在相對輕松、無壓力的環(huán)境中，學生的學習狀態(tài)最佳。這樣可以激發(fā)學生思維，打開問題之窗。3.思維訓練的加強。學生在學習中尋找問題，學會質疑，產生疑問，主動向老師提出問題。教師在教學過程中激發(fā)學生的質疑能力和培養(yǎng)學生問題意識，幫助學生發(fā)現問題、解決問題。4.創(chuàng)建數學環(huán)境，引導學生提出問題的想法。在適宜的數學情境中，能激發(fā)學生學習的動力，從而活躍學生的大腦，引發(fā)數學問題的產生，間接的一些問題在學生的腦海中產生疑問，學生主動尋求解決問題的方法。好的數學情境可以增強學生的問題意識。創(chuàng)建有效、良好的數學環(huán)境，需要老師掌握教材，站在學生的角度思考問題，根據學生的思維方式，設置問題情境。

在教學過程中，教師應與學生共同學習，換位思考，主動發(fā)現學生的思考方式、了解學生學習的困難。課后，回顧教學過程，吸取教學經驗，努力做到與學生思維方式一致，從而促進學生思維能力的發(fā)展。

二、“轉化”是數學中常用的方法，培養(yǎng)學生“轉化”的思維能力

在學習過程中，“轉化”是一種常用的數學學習方法。數學知識的學習是一個循序漸進的過程，所有的知識都是由淺到深，由簡單到困難，有一定的遞接作用。學習數學知識時，很多新的數學知識可以轉化成已經學過的知識去解決。通過轉化，可以把較難的知識轉化成比較簡單的問題，學生容易接受。所以，學生思維“轉化”的培養(yǎng)是教師教學過程中的一項教學任務。學生如果具備轉化的思維能力，對學生的學習有很大的幫助。在教學過程中，轉化是一種常見的教學方式，教師能夠不斷地培養(yǎng)學生這種思維方式，學生會在學習中有意識的運用，會在遇到新問題時，表現出較高的創(chuàng)造性思維能力。

三、引導多向思考，培養(yǎng)學生思維的廣闊性

從多方面思考問題、多種方式解決問題是目前教育的一種趨勢。固定的方式教學，使學生的思維狹隘、局限。當遇到創(chuàng)新性題目時，無從下手，所以培養(yǎng)學生思維的廣闊性尤為重要。針對一個問題可以從各個方面充分考慮是指思維的廣闊性。可以表現在針對一個事物有多方面的理解，一個題目有多種解題思路，用多種修辭手法表達同一問題。與此同時，還有另一種情況：當有了一種很好的方法或理論時，從不同的觀點出發(fā)，探索其適合哪些問題，再擴大它的應用范圍，尤其是把一個問題中的方法轉移到另一個問題中。這種方法通常可以產生意想不到的收獲。

四、要求考慮問題有理有據，對學生思維嚴謹性的培養(yǎng)

對問題的思考具有一定的嚴密性，運用直觀條件分析問題，刨根問底，不局限于其基礎上。運用類比，不輕信類比的結果；做題時，不僅要注意基本條件，還要理解其內在條件，尤其要注意不明顯的條件；運用定理解決問題時，要注意其條件是否符合定理成立的條件；認真區(qū)別概念間的不同之處，明確概念的基本內涵和內容的延伸，準確地運用概念；解出問題的所有答案，不遺漏任何條件等等都體現了思維的嚴謹。

五、培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性

初中生思維的靈活性和創(chuàng)造性已經有所發(fā)展，但同時存在著思維定勢。所以在教學過程中，教師可以根據教材知識，對發(fā)散思維進行適當有效的訓練，從而提高學生的靈活性和創(chuàng)造性。

在教學過程中，教師應多重視學生思維能力的培養(yǎng)，學生的思維方式在學習中起到至關重要的作用。學生數學學習的好壞主要取決于思維能力的強弱。因此，教師要多注意教學方式，多和學生溝通，換位思考，采用符合學生的教育理念，讓學生的思維能力得到發(fā)展。

[1]唐黎明.淺論創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報，2011年01期.

[2]隗艷麗.淺議數學思維能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)[J].學苑教育，2010年01期.

[3]陳福建.應用題教學更應注重發(fā)展學生的思維能力[J].小學時代(教師版)，2010年02期.