堅持以人為本 優化教學方法
——淺談一年級《道德與法治》教學實踐

江蘇省蘇州高新區實驗小學校 張 吉

一年級學生剛剛進入學校，對一切都感覺新鮮，課程都是新的，其適應性教育至關重要。在《道德與法治》教學設計時，教師要注意轉變教學觀念，利用多種教法改進，為學生創設豐富的實踐活動，激發學生學習主體意識，提升學習品質，培養良好的思想素養?！兜赖屡c法治》是由《品德與生活》改造而來的新課程，對教師來說也是新事物，為探索嶄新教學途徑，教師要展開多重學習研究，為順利施教做好準備工作。

一、轉變教學觀念，激發學生主體意識

《道德與法治》課程有自身學科特點，教師需要做好多方面的教學研究。首先要對教材展開深度學習和研究，因為是全新教材，很多內容都是從來沒有接觸過的，結合學生生活認知實際展開教學探索，找到文本生本思維對接點，為課堂教學設計提供重要信息參考。其次是對學生展開學情調查，一年級學生年齡較小，其生活認知比較淺薄，接受相關課程信息也呈現差異性，針對學生認知基礎和學習習慣，多設計一些直觀教學操作，可以有效提升課堂教學效率。

蘇教版小學一年級《道德與法治》上冊《說說我自己》，教師給學生設計了一個游戲：小朋友們，現在大家已經是一年級小學生了，這表明大家都長大了。很多同學之間不是很熟悉，咱們現在來做一個“擊鼓傳花”的游戲。我這里有一束花，從第一排向后面傳遞，我背對大家，聽我敲桌子，敲打桌子停下來的瞬間，這束花在誰手中，就由誰來介紹自己。說說自己叫什么名字，有什么愛好。游戲開始，課堂氣氛熱烈起來。第一個學生被找到，他介紹說：我叫李帥，今年六歲了，我特別喜歡玩手機游戲，平時在家就喜歡玩媽媽手機上的游戲。第二個學生介紹：我叫姍姍，我喜歡看動畫片，凡是我看過的動畫片，我都能夠講出里面的人物。第三個學生說：我喜歡手工制作，爸媽給我買了很多積木，我可以搭成很多建筑或者動物的形狀。

教師引入游戲，成功激活學生學習興趣，因為有比較細致的要求，學生都能夠開心地講述自己的愛好。通過這樣的活動，學生各種能力得到鍛煉。特別是心理成長更顯著，敢于在眾人面前說話了。

二、優化教學方法，提升學生學習品質

教無定法，貴在得法。在《道德與法治》教學操作時，教師要有教法優化意識，一年級學生接受能力有限，教師不可展開說教活動，道理講多了只能是適得其反，調動學生學習興趣應該成為課堂教學關注焦點。教師不妨利用實物展示、故事講解、多媒體演示等手段，為學生創設生動形象教學情境，給學生帶來身臨其境的感覺，讓學生在多種互動活動中逐漸養成良好的思想品德和法治自覺意識。

《幸福一家人》學習之前，教師讓每一個學生都帶一張“全家?！闭掌n堂教學開始，學生展示自己的照片，并簡單介紹照片家庭成員。為提升學生參與度，教師給出針對性引導：大家帶來的“全家?！倍己苊?，你是不是還記得這些照片背后的故事呢？能不能講給大家聽聽呢？學生聽說要說照片的故事，都顯得特別興奮，紛紛要求發言。有學生說：我這張照片是在旅游時拍的，當時我們一家人來到了泰山頂峰，爸爸提議全家拍張照片，媽媽特別贊成，說要在天街上拍，爺爺卻說要到玉皇頂上拍，最后，我們在好幾個地方都拍了“全家?！?，爸爸還挑選了幾個洗成了照片。也有的學生說：我們這張照片是爸爸媽媽結婚十周年拍的，當年爸媽結婚時，沒有辦什么像樣的婚禮，媽媽也沒有穿過婚紗，這次爸爸提議，我們全家先到照相館拍照，然后去飯店大吃一頓……

從學生講述中可以發現，學生對生活有清晰的認知，教師提供了展示機會，學生就會很清楚地表達自己的。

三、創設教學活動，歷練學生思想素養

針對小學一年級學生學習實際，教師為學生設計更多實踐性活動，可以調動學生參與學習的主動性。如課堂演繹活動，這是學生最容易接受的形式，教師可以組織學生排練課堂演繹節目，再現生活場景，給學生設計討論話題，讓學生在生活實踐中做出正確的思維判斷。學生表現能力較低，教師也可以親自參與演繹活動，或者利用多種教法調整，給學生創設實踐活動，讓學生在生活實踐中形成學習感知。

《我的新伙伴》課堂教學開始，教師利用多媒體播放歌曲《找朋友》，并發動學生拍手打出節奏。學生進入學習狀態之后，教師拿出一面鏡子，給學生講一個故事：有一只小貓，平時習慣獨來獨往，這天，主人拿回來一面鏡子，小貓趁主人不在，想看看鏡子里有什么。等它來到鏡子面前時，被嚇了一跳，鏡子有一只和自己一模一樣的小貓，它想打跑對方，可對方也不示弱。根據這個故事描述的情境，同桌兩個人各扮演一只小貓，模仿照鏡子，看哪一組同學動作完全一致，如果配合得好，說明你們之間有默契，能夠成為最好的朋友。學生開始展示表演，課堂里歡聲笑語不斷。

教師給學生設計一個特別的“照鏡子”活動，給學生帶來全新感知機會，學生感覺有趣味，參與熱情很高。讓學生在游戲中不知不覺接受教育，這應該是一年級《道德與法治》教學最基本追求。

《道德與法治》教材內容有很多調整，教師在教學設計中要有對應措施。針對一年級學生認知特點展開教學探究，以提升教學設計適配性。小學是學生道德思想和法制觀念成長的關鍵期，特別是初始年級，學生接受什么樣的教育，對其一生的成長都有奠基作用。教師要有歷史責任感，從基本學情出發，制訂適合度更高教學預案，促進學生的長遠發展。