基于核心素養提升物理思維品質的實踐探索

江蘇省常州市武進區湖塘實驗中學 張麗芳

物理的核心素養，是指學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質。發展學生的思維品質屬于四大素養之一。在物理教學中，應提倡學生獨立思考，這一點對于培養學生學科關鍵能力至關重要，有了學生的獨立思考才會體現學生的思維價值、個性特長和奇思妙想。筆者用平常教學中片段為載體，從而探討如何提高學生的物理思維品質。

一、利用學生疑惑，撥正思路，發展學生思維的深刻性

在復習質量密度的內容時，第一個是質量、密度、體積的三個對應物理量判斷和辨析。在“用錘子打擊鋼板成菜刀”時，本以為學生沒有任何問題和困惑的，結果有一學生提出“用錘子打擊后鋼板會分子間間距變小，導致密度變小。”拋出問題后，學生出現了兩種反應，請正反兩面學生交流辨析，終于一致認為“分子間的間距，僅靠打擊是不足以改變的，特別是固體，一般要狀態發生改變后才會發生改變，這也是密度與狀態有關的原因。”課堂上學生提出問題其實就是思維的不清晰，及時的討論交流，老師適時歸納總結便于將學生的思路引向正確的思維，也加深了他們對知識的理解。

二、利用學生困惑，設置臺階，發展學生思維的廣闊性

磁場對電流作用時，課堂上學生對線圈不能持續轉動沒能看明白，雖然經過討論，但是還是沒人敢舉手講明原因，究其原因還是設計的鋪墊太少了。在課上，為了突破這個學生的認識難點。設計了以下步驟：1.提問：通電直導線受力的作用，方向與什么有關？2.如果把兩根電流方向相反的直導線放入同一磁場中，兩導線受力情況如何？3.把兩直導線連成一圈為線圈，那么線圈的受力情況呢？4.演示線圈只能“抖動”的實驗（學生產生疑惑）。5.帶領學生分析線圈起始幾條邊的受力情況（學生鞏固力的方向與磁場方向與電流方向有關）。6.閱讀課本四幅圖。7.交流討論你的理解，相互提升。經過這樣7步，我聽到了基礎較差的長城同學也能在小組中發表他的見解了，于是給他一個模擬線圈，他基本可以弄清楚不持續轉動的原因，班內的反應也明顯熱烈，化解了學習的難點。

接下來帶著要解決問題的方案，又讓大家討論解決的方法，學生提出了許多方法，雖然有的實際操作不可行，但是基本都圍繞改變磁場方向和電流方向來考慮的。當大家閱讀完直流電動機利用換向器改變線圈中的電流方向時，一位同學不禁發出感嘆：真聰明啊！當學生能不由自主地發出聲音時，表明他們已經真正進入了探究的角色中，也真正領會了這節課的關鍵。

三、利用學生教材，建立聯系，發展學生思維的敏捷性

集體備課時，大家紛紛提到比熱容這節課很難上，每年上完這節課，發現越想講清楚，越講不清楚，最后教師講暈，學生繞。最后還是通過后期不斷的練習和磨時間讓學生真正領會。如何能讓這節課簡單有效呢？仔仔細細地把教材上的每個文字和圖片仔細推敲，對于設計的問題深入的解讀編者的意義，果然發現教材的思路完全符合學生的思考思維。課堂教學時按照課本的提問“為什么同樣在陽光照射下，為什么海水和沙子的溫度不一樣呢？”自然而然提出探究的問題“不同物質吸熱升溫的本領”。原來的教學案上在這里提出了探究的兩種方法，學生在吸熱升溫還沒搞清的情況下就碰到了難點，導致后面兩種方法不斷打架，徹底混亂。學習是為了解決生活問題，所以我就順勢導入實驗：今天我們把海水和沙灘搬到教室，來模擬同在陽光下照射，研究他們的吸熱升溫本領。自然而然引入如何同樣的陽光呢？信息快遞就起了第一個突破難點的關鍵作用，再進一步借用小男孩的提問，突出了實驗的重點：控制變量法。

四、初中物理教學提升思維品質的幾點思考

傳統的初中物理教學往往重視知識的傳授，模型化的設計，缺少物理情景的真實性以及物理與各種思維間的聯系。其實在課堂上發展學生的思維，提升學生的思維品質才是真正實現培養核心素養的基本手段。

筆者認為在物理教學中可以從這三方面去思考：

1.教師及時捕捉思維教學的契機，培養學生主動思維的習慣。在初中物理教學中，學生的生活前概念影響、課前學習中的疑惑、回答問題時的模糊、作業中出現的問題，交流時出現的質疑，都存在著思維教學材料。教師可在學生的成功與失敗、正確與錯誤、原知與現學的矛盾沖突中，設計層層深入的活動，挖掘問題背后的隱性思維價值，把思維活動引向宗深，提高思維的品質。

2.教師在教學中設置問題情境，捕捉學生的思維材料。新一輪課改強調把學習設置到實際的、有意義的問題情境中，意在讓學生通過對問題情境的分析，探求隱含于問題背后的知識、思維和情感態度價值觀。學生們更樂意的一種方式是通過合作的形式去解決實際問題，以此來形成解決問題的技能和自主學習的能力。教師善于在情景中發現學生思維的困惑，及時指點，設置更多情景區發展學生的思維深度，從而提高學生的思維品質。

3.教師要留給學生足夠時間空間，尊重學生的思維發展。教師往往在備課時說要留給學生時間思考，但是經常上課時，剛剛把問題出示完畢，就頭頭是道地分析起來，學生基本上剛看完題目，還沒來得及思考，更別說深度思考，這樣教師的思維代替了學生的思維，或者部分優秀學生的思維代替了大部分學生的思維，學生的思維自主性、獨立性都被嚴重破壞和阻礙，更談不上促進學科關鍵能力的發展。只有尊重學生的思考，尊重學生的自主學習和探索，關注他們怎么表達自己的觀點，怎么交流，讓學生的思維暴露，才會真正提升他們的思維品質。