初中生寫作能力提升的實踐策略

福建省南平市建陽第二中學 胡為禎

初中生的作文，有一個統一的缺點，平鋪直敘，缺乏真情實感，沒有感染力。這樣的作文，是無法得到認可，得到理想分數的。而且學生如果找不到改變的方法，一直這樣的話，寫作就成了一種應付差事的活動，學生和老師都會感到煎熬。如何改變這種現狀呢？對此，我采用了以下的實踐策略，以改變班內寫作方面的諸多問題。

一、將寫作植根于生活

作文是一種生活的反饋，寫作應該和生活緊密相連，真實生動地反映現實生活。這才是寫作的根本。但是學生們認識不到這一點。他們覺得生活很枯燥，根本沒有什么可寫的，因此，他們寫作文時只能是瞎編。這樣寫出來的作文是枯燥乏味的。為了改變這種現狀，我先教會學生留心生活中的細微之處。這也就鍛煉了學生的觀察能力。每天和學生一起仔細觀察生活。我利用課余時間，領著孩子們在公園里觀察魚兒游泳。我的目的是想通過這個活動，讓學生仔細觀察生活，觀察自然，在關注到細節的前提下，捕捉到寫作的細節相關內容，從而表現出自己的內心世界。我把柳宗元的小石潭記中寫魚的語句讓學生背誦并理解，帶著這樣的典型例子，他們再觀察實際中的魚。公園的池塘里，錦鯉悠閑地游來游去，水清澈見底，學生們很激動，紛紛指著自己喜歡的魚歡笑。仔細觀察之后，我讓學生寫觀察日記。一個學生在日記中寫道：我喜歡魚兒，喜歡他們自由自在地游來游去。水是那么清，魚兒在水里既是游，又不是游。我感覺他們是在飛。那飄逸的鰭就是魚的翅膀，清澈的水就是魚兒的天空。我看著看著就迷茫了，很希望自己也能像魚兒一樣在水里自由的飛，無憂無慮的。這個學生抓住了魚游的姿態，聯想到自己的生活，將魚和自己合二為一，觸發聯想。除此之外，我還讓學生和自己的親人多交流，在交流中感受真摯的親情，為了將這件事記述下來，要先敘述，并在敘述中關注細節，并對細節進行描述。再聯系自己的感情加以抒發。一個學生記述了自己的媽媽給自己做西紅柿雞蛋打鹵面的情景。他抓住了媽媽做飯的細節。他寫到：媽媽先在鍋里放了一點油，等油熱了，就放了點蔥花，用鏟子翻了兩下，油開始滋啦滋啦的響，我在旁邊嚇得直躲。媽媽卻很勇敢，不僅不躲，反而又往里面放了西紅柿繼續翻炒。接下來，井然有序地放醬油，放水，那種沉著冷靜的架勢，就像一個指揮若定的將軍，指揮著千軍萬馬，一點也不被敵情所驚嚇。到最后，當鍋里開始翻滾，香味飄出來之后，媽媽給鍋里勾上了薄芡，我以為要結束了，哪知媽媽又拿出來三個雞蛋，打在碗里，調勻，用一只小勺子舀了潑在鍋里，但并不急于攪動，一會兒，那雞蛋就像云彩一樣飄滿了鍋里。啊，媽媽哪里是在做飯，簡直就是在變魔術，一會兒香噴噴的西紅柿雞蛋鹵就端上了桌。我太佩服媽媽了。這樣扎根生活的練習，我一直讓學生堅持，學生們的寫作能力有了大幅的提升。

二、將感情洋溢在字詞間

有感染力，是學生寫作必須具備的一個要素，但學生寫的作文往往沒有感染力，干巴巴的，每個句子都像一片干枯的樹葉。那么怎樣改變這種現狀呢？怎樣讓一片片干枯的葉子鮮活起來呢？我認為應該給句子加入修辭和修飾語等元素。修辭，不是為了考試時候識別的，不是用來拿分的，而是應該學會運用的。加入修辭，就是為了讓句子鮮活、形象、生動。若沒有修辭，那句子就沒有光彩。而這樣的句子需要教師點播，需要學生反復的練習。我引導學生運用修辭，一項一項的單練，比喻、夸張、擬人、排比等等，我都通過句子既讓學生識別出來，還要讓學生自己會運用這樣的修辭。我們的訓練方向是讓事物帶上靈動的色彩，或有了生命，或有了情感，或有了色彩，或有了情態。這樣就給了學生一個訓練的方向。我指定相關的事物，讓學生寫出相應的句子。從云朵，到風，到樹木，到花兒，到小草，讓這些事物無一不在學生的筆下顯現出色彩、情態，并顯示出作者的情感。或悲或喜，或悠閑。

另外，為了感染讀者，我特意要求學生在作文的開頭一定要展現出自己的情感，不是直接的，而是間接的，還要點題。例如，一個同學寫了一篇作文《追夢》，開頭是這樣寫的：“我站在樓頂，望著黑夜的云海，云海翻滾著，仿佛里面有著一條巨大的魚。流星從頭頂劃過，劃破黑夜，劃向了夢的彼岸。連流星都知道追夢，那么，我的夢呢？它還在等我嗎？”在這個開頭，我們看到了夜的顏色，看到了翻滾的云的情態，小作者用一個形象的比喻就給我們描繪了出來。由流星的追夢，引出自己的夢想，很好地扣住了文章的主題。可以說，這個小作者很好地展現了自己的感情，增強了文章的感染力，這得益于小作者能很好地運用修辭，能讓句子變得靈動起來。可見，要想增強文章的感染力，就要在修辭上下工夫。

增強語言的感染力，還要還原事情的場景，要讓那個場景中的人物活起來，就要注重細節描寫。細節，就如同魯迅先生《故鄉》中捕鳥那一段。捕鳥的一系列動作，魯迅先生描繪的是那樣細致，我們仿佛身臨其境。每一個步驟都是那樣簡潔而準確，語言絕不拖泥帶水。為此，我讓學生模仿精彩語段，沒有模仿，就沒有提高，在模仿的基礎上，在加上自己獨特感受，才能在細節描寫上有所提升。我讓學生寫捕魚、種花等事情，通過這樣的練習，讓學生學會如何錘煉用動詞，用形容詞，讓句子更簡潔更生動，只有這樣反復的單向訓練，才能不斷地提升寫作的能力。反之，如果老師眉毛胡子一把抓，不做單項訓練，只籠統地寫作文，那就沒有了針對性，也就談不上提高。

三、注重對于學生想象力的激發

隨筆訓練之所以比較容易讓學生接受，很大程度在于隨筆訓練對于學生的寫作過程沒有太多束縛。在開放化的平臺下，學生們可以自由表達，無論是觀點的闡述還是情感的宣泄，學生都可以選取自己的立場與方向。這種極為自由的訓練過程中，學生會更容易體會到寫作的快感。結合隨筆訓練的這種特征，教師可以有意識地在隨筆作文過程中來培養與鍛煉學生的想象力，這對于學生思維能力的構建將會很有幫助。教師可以結合相關的教學文本來讓學生進行一些靈活的文章續寫或改寫，這是一種非常典型的隨筆訓練的形式。在這個訓練過程中，首先能考查學生對于文本的理解，同時，這也是對于學生寫作能力與想象力的一次良好鍛煉。例如，在《皇帝的新裝》課堂教學中，可以讓學生通過想象，寫出游行之后的故事；在進行《最后一課》的教學時，可以讓學生續寫主人公小弗朗士放學后發生的事情。通過隨筆續寫，將很好地培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。

激發學生的寫作靈感在作文教學中非常重要，這也是讓學生能夠喜歡寫作、樂于寫作的基礎。隨筆訓練的過程中，便能夠很好地激發學生的寫作靈感，教師可以設置一些開放性且讓學生們感興趣的話題來進行作文練習。對于寫作不做過多要求，無論是文章的文體、題材、寫作方法與表達形式等，學生都可以任意做出選擇。給學生提供充分的空間，將會讓學生有更多表達的欲望，并且能夠讓學生更真實地表達內心的情感與想法。這才是高效的作文教學中應當有的模式，在這個過程中，學生的寫作靈感會很好地得到激發，大家的寫作能力也會慢慢得到構建。教師應創新教學模式，讓學生去尋找寫作靈感，通過隨筆訓練激發了學生的寫作激情。教師要盡可能地讓作文教學實現開放化與多元化，這不僅能夠激發學生的寫作熱情，也會更好地讓大家愛上寫作。

初中作文課程的教學中，隨筆訓練是一種很好的教學形式。在實際教學過程中，教師首先要明確隨筆訓練的教學目標，這是讓教學過程能夠更好地展開的基礎。隨筆訓練中同樣應當注重對于學生想象力的激發，要讓學生從文本續寫中不斷深化自己的語言應用能力。激發學生的寫作靈感在作文教學中也很重要，教師要盡可能地讓作文教學實現開放化與多元化，這不僅能夠激發學生的寫作熱情，也是高效的作文教學中應當運用的模式。