教育行動研究視野下的“體驗式”園本特色課程研究

江蘇省蘇州工業園區新馨花園幼兒園 沈曉剛

教育行動研究簡言之即是教育者從教育實際中發現問題和課題，在教育實際工作中進行研究并解決問題，改進或完善教育行為的過程。這過程中“問題”“計劃”“行動”“反思”四個環節是必不可少的。我園進行的園本化“體驗式”特色課程的相關研究，正是以行動研究的四大環節貫穿始終，將課題研究與教學實際緊密結合，使課題研究更具實效，使行動研究更有方向。

一、問題先行——教育行動研究找源頭

正所謂“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗到的才是最深刻、最鮮活的”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分《教育內容與要求》也明確指出：更應關注幼兒是否獲得了體驗，體驗到了什么，應追求什么樣的體驗，如何來感覺表達自己的體驗等。反觀當下的幼兒教育，仍然存在著形形色色以教師單向輸出，幼兒被動接受為主的教學模式和課程設置。為此，我園開始進行了關于“體驗式”園本課程的行動研究，對傳統的幼兒教育課程內容進行思考和重整。

二、計劃為綱——教育行動研究理思路

計劃就是行動的綱領，也為行動研究的階段性進展提供路線圖。針對課題的核心問題“體驗式園本課程”，課題組設置了“143”計劃圖，即：一個目標，四個內容，三個階段。“一個目標”是指研究目標：從研究目標層面，研究目標就是計劃的最后指向，因此它是計劃開端的一個重要部分；“四個內容”是指課題研究的四個主要方向，分別針對課程目標設置、課程資源整合利用、課程組織和實施、課程評價。“三個階段”是指從研究階段性層面劃分的三個時間段落：前期準備階段——課題執行與調整階段——資料整理與總結提高階段。

三、行動為主——教育行動研究重實踐

行動是教育行動研究的主體，是教育實踐的必經之路。課題組在計劃指引下，進行了針對體驗式課程的多方面的探索活動。

1.打造體驗式特色課程的基本框架。

“體驗”和“特色”是整個課程研究中貫串始終的兩大主線。課題組建構起了包含文化體驗課程、藝術體驗課程、情感體驗課程、生存體驗課程四大模塊的體驗式課程框架模式，從五大領域的教學模塊中提煉出符合“體驗”和“特色”兩大主線的課程版塊，每個特色板塊中又分為教學活動和生活游戲兩部分。課程分類的方式更適合課題研究，課程設置的角度更加明確，課程存在的形式更具特色。

2.歸納體驗式課程實施的多種形式。

建立組織形式多樣的教育活動，以形成趨向于生態化的課程實施系統是課題研究的一大方向，也是體驗式特色課程能夠不斷展現生機的一個必要條件。以下是體驗式課程相匹配的多種活動形式：

（1）特色教學活動：以“體驗”為主要活動形式的教學互動，教師創造一定的情景和條件引導和鼓勵孩子進行體驗。

（2）外出參觀活動：以幼兒園外的自然和人文環境為體驗場所，讓幼兒獲得身臨其境的視覺、聽覺和觸覺體驗。

（3）親子合作活動：讓家長和幼兒一起參與體驗活動，在家長和孩子的互動合作中，增強親子情感體驗，獲得印象深刻的其他體驗。

3.開發利用多層面的課程資源。

（1）園內資源。

①幼兒的生活體驗。幼兒已有的生活體驗包含已有的知識、生活經驗、思想認識，以及在學習過程中的言行，作為一種前期的經驗準備，是一種動態的、即興的課程資源，需要教師用發現的眼光去開發和挖掘的，貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎，是不可多得而又極具價值的。

②家長的個人能力和行業特長。幼兒園與家庭的密切合作、綜合利用各種教育資源，能夠為幼兒的發展創造更良好的條件。如利用家長的職業與能力優勢，開展家長志愿者進課程活動，讓幼兒了解各種社會職業知識，使孩子在動手學做的過程中體驗。

（2）社會資源。

①社區資源。社區資源為教師支持引導幼兒探究提供了極其豐富的寶藏，為幼兒的自主學習提供了物質基礎。充分了解社區資源，挖掘社區資源潛在的教育價值，有助于促進體驗活動的進一步開展和深化。

②區域人文資源。人文資源涵蓋了科學、文化、教育等方面的有益資源，是幼兒進行文化和情感體驗的有效場所。

四、反思為要——教育行動研究貴審視

源于行動的案例也使課題的研究更具實操性和借鑒價值。但同時我們也在行動之余進行了及時、有效的反思，在審視的過程中產生了新的研究點：

1.體驗式課程對教師素質提出更高要求。

當下關于幼兒教師專業標準的討論，幼兒教師的觀察、分析、設計、評價等能力正是在體驗式課程的行動研究中不可或缺的。因此，教師隊伍建設，教師專業能力的提高是我園必須繼續高度重視的問題。

2.體驗式課程需要有與之相適應的管理。

體驗式課程的實施必將帶來管理思想和管理策略的轉變。管理者如何支持教師實施體驗式課程、體驗式課程實施中如何評價教師的工作等問題還有待進一步深化研究。這些反思在行動研究過程中至關重要的，是對行動研究的全方位審視，是對已有經驗的過濾、打磨，更是下一次行動研究的生動開端。