在生活中尋找數學
——小學數學生活化教學策略實踐的思考

山東省壽光市上口鎮中心小學 李俊蓮 甄效杰

小學數學生活化教學就是依據學生的年齡、心理、生活經驗，將學生的數學課程和生活經驗相結合研究出來的生活經驗教學模式。真正做到數學源于生活，應用于生活，使學生能夠在應用問題上積極地進行思考，促進學生對數學知識的吸收。

一、生活化的教學內容

學生的求知欲望與教學材料是否合用之間有著千絲萬縷的聯系，枯燥無味的教材使學生失去學習的興趣，所以教師在進行教學時，要對教材內容進行處理、調整、重組等，挖掘教材中可創新的點，使教材做到源于生活、貼近生活。將教材內容趨向于生活化可以運用以下幾個方法。

（一）建立特定生活情境，吸引學生注意力

老師通過生活例子讓學生更直觀地理解數學問題。例如：在進行加減法學習時，可以讓學生將自己的鉛筆拿出來交給教師，教師可以直接在課堂中用實物操作加減法運算，使學生通過數一數完成加減法運算的學習。

師：我現在有5支鉛筆，小明給了我2支，我現在有幾支？

生：1、2、3、4、5、6、7，一共 7支！

師：我現在有10支鉛筆，小紅向我借了2支，我還有幾支？

生：1、2、3、4、5、6、7、8，一共 8 支！

（二）將知識學習遠離抽象化，注重學生的直觀體驗

在傳統教學中，老師要求學生用規范的數學語言來進行“算理”分析，忽略了學生的感受，學生并沒有真正意義上理解數學知識，也不會把數學知識運用到生活中，這種學習方式使數學失去了魅力和趣味性，使學生厭煩學習數學。只有將學習的理論知識運用到實際過程中，重視學生的直觀體驗，摒棄抽象化的概念，才可以使學生體會到數學的價值和趣味[1]。

（三）挖掘生活中的可用素材，激發學生學習興趣

教師在前期教學設計時，應將生活素材加入教學內容中，激發學生學習的興趣，使學生喜愛數學知識。例如，在學習《軸對稱圖形》的時候，教師可以在上課之前利用多媒體課件播放我國各城市著名的建筑，讓學生仔細觀察它們有什么特點，繼而引出軸對稱圖形的概念；在引出概念后，回顧圖片讓學生重新分類，為了鞏固軸對稱知識的學習，教師可以讓學生試著找一找班級中的軸對稱圖形，帶動學生學習的氣氛。

二、生活化的教學意識

由于新課改的進行不夠深入，仍然有部分地區的學校按照傳統的教學方式，只注重書本知識的講解，導致知識沒有被有效地轉化，使學生在遇到實際問題時產生茫然的心理。針對上述問題，老師應該積極地轉變教學觀念，雖然貧困地區沒有完善的多媒體教學設備，但我們仍然可以就地取材，讓學生在生活中學習數學。例如，在學習《認識厘米和米》中，老師可以帶著學生走出教室，讓學生拿著格尺量一量小草的長度、窗戶的長度、粉筆的長度，等等，為學生學習數學知識提供了新思路。

三、生活化的教學練習

九年義務教育中所開設的科目不僅僅是為了考大學，更是學生的邏輯思維形成、人格形成的重要途徑，所以將學習的數學知識實際運用到生活中，才是數學的應用價值。例如，學會統計班級人數，男生多少人，女生多少人，做一張統計表；將自己的書本進行合理規劃擺放，方便學生第一時間找到自己需要的書本，養成好習慣，學生學會用課本知識去聯系實際，體驗到數學學習的真正目的，讓學生成為學習的主人，建立適合自己的學習方法，為日后的工作和學習開辟出一條捷徑。

四、結語

綜上所述，為小學數學打造生活化課堂，讓數學與生活完美融合，讓學生從熟悉的生活環境出發，通過對生活的探索感受數學、體驗數學、解決數學難題，使學生運用所學的知識解決生活的實際問題，寓教于樂，為小學生邏輯思維的良性形成做出貢獻。