小學語文教學中學生興趣的激發策略

河北省衡水市棗強縣第四中學小學部 馬翠滿

盧梭曾說過：教育的藝術是使學生喜歡所教的東西。興趣是學生學習積極性中很現實、很活躍的因素。有了學習興趣，學生自然會積極主動、心情愉快地進行學習。因此，教師需要依托語文學科獨有的特點，改進教育教學方法，創造條件讓學生對學習逐漸產生興趣，從而主動學習。由“要我學”變為“我要學”。以下是小學語文教學中激發學生興趣的具體策略。

一、精彩紛呈的導入

良好的開端是成功的一半。一堂課的導語，猶如小提琴定調、歌唱家定音一樣。好的導入，就是一本好書的序言，翻開首頁，就能讓讀者不斷想去探索后面的內容；好的導入，是課堂的“點睛之筆”，能引領學生進入自主學習的境地。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力，振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”積極的思維和高昂的情緒是課堂成功的關鍵，富有啟發性的導入可以激發學生的思維興趣，所以教師應該在課堂的開始設計一個巧妙的導入，激起學生對學習新知識新內容的急切要求，拉開課堂的精彩序幕。

案例一

學習《丑小鴨》時，我是這樣導入的：“他出生在丹麥，卻成了世界的兒子；他是一個詩人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。當美人魚浮出海面，丑小鴨搖身一變，當賣火柴的小女孩許下心愿，當灰姑娘拾起她掉落的水晶鞋……那寄寓在童話里的愛和美好便長留人間。現在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經典，去貼近一顆美麗、高貴的心。”這樣一下子就吸引了學生的注意力，并使其產生新奇感，激發起學習的欲望和興致，同時打開了他們的思維，整堂課興趣盎然。

由故事、趣事開講，效果也絕佳。如教古詩,《乞巧》可以這樣導入：“牽牛星、織女星來源于中國古代民間神話《牛郎織女》。《牛郎織女》故事大家應該多少都知道些，織女下凡和牛郎成親，生下一雙兒女，組成和睦的一家，牛郎織女男耕女織十分幸福，但王母娘娘憑借天條，利用手中權力硬是把恩愛夫妻、和睦家庭活活拆散。牛郎織女兩人之間隔了一條銀河，從此天各一方，各自痛苦地思念著對方，還規定每年只能在農歷七月初七這一天見一次面，這就是‘七夕節’。現在我們叫‘七夕’為中國的情人節。今天我們要學的《乞巧》寫的就是牛郎織女的分離，織女思念的痛苦。這只是詩的外在表現的內容，但往深層思考，作者通過寫牛郎織女分離的痛苦意在表現什么？和作者所處的社會現實有關系嗎？”先講故事首先就把學生的注意力吸引過來，使學生有意識地想去學習和了解，這比被動地讓學生去學更有效。

導語的類型多種多樣，常用的還有懸念式、激情式、音像式、謎語式等。選擇適合的導語，讓學生在歡樂愉悅的氛圍中進入學習狀態，感受學習語文的幸福，像魚兒得到水一樣歡快舒暢。

二、興趣盎然的教學

小學生的年齡特點決定了他們的注意力穩定性持續時間不長。這就要求我們教師要想提高課堂效率，就應該隨時調整教學方法，采用有趣變換的方式呈現教學內容，吸引學生的注意力。

在識字教學時，我會針對每一階段的不同特點，為學生設計形式多樣的識字展示臺，以提高孩子們的識字興趣，增強他們的識字信心，讓他們無處不識字。

案例二

學生剛入學時，識字量還很少，但在生活中卻有著廣闊的識字空間。我便設計了一些好看的邊框，發給學生，讓他們把從各種包裝上認識的字剪下來，貼在邊框里，看誰認得多。等學生的識字量大了，會寫的字多了，就讓他們每人準備一個識字本，把他們自己認識的東西的名稱寫下來，可以配畫。這樣不僅可以豐富孩子的識字生活，還可以讓他們看到自己的進步，增強識字興趣。

當然，教師不斷提高自身的教育藝術素養，學會用藝術性的教學方法，對某個教學點進行藝術處理，對提高學生學習興趣也是尤為重要的。比如，修改病句。教師用“語文醫院”出示，讓學生做“大夫”給“病人”查病治病，這比直接讓學生改病句更能激發其興趣。這樣，學生學得主動、活潑，興趣盎然。另外，學習名言警句時，也可以引用一些古今中外的小故事來引發學生興趣。例如，學“誠信”的名言時，可以引用《皇甫績守信求責》《韓信報恩》《曾子殺豬》等誠信小故事。

針對不同的教學內容，還可適當利用精彩的多媒體教學，模擬實景教學，角色扮演法，編排故事，開展各種活動等恰如其分地融入教學中培養并激發學生的興趣，提高課堂實效。

三、自主與合作的魅力

于漪老師曾說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，語文教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識。

（一）精心布置預習作業

課后可以讓學生課前收集與課文內容相關的經典詩文，學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。比如，在講授《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；講《觀潮》時，我讓學生收集描寫大自然的詩句；學習《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩句等。在學生充分準備的基礎上，課上抽選學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，豐富學生對中國古代優秀文化的積累。

（二）創造、再現課文情境

例如，在講解《搭石》這篇課文時，我采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，我在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生直觀地感受到動作的協調美和韻律美。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養了學生學習語文的興趣。

四、體驗成功的快樂

一位著名的教育家曾說過：“你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以激發學生好好學習的愿望。”課堂是實施成功教育最主要的舞臺。

在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。我悄悄地來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而我并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”我輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性啊！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步’呢?”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的。”我沒說什么，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成了我講造句題的范本。這次的欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力。在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。

所以說，十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。這種成功與快樂的體驗，能讓學生對學習產生濃厚的興趣，這種興趣會激勵學生自主地去學習，以獲得成功。

五、結語

小學語文興趣教學，需要我們不斷探究其真正內涵，巧妙運用各種策略，使其在語文課堂上落地生根。