創新農村初中英語課堂教學方法的措施

貴州省習水縣三岔河鎮中學 安秋燕

農村初中英語教師在運用教學方法時，應改善傳統教學方法的不足，考慮實際教學情況，選擇合適的教學方法，充分發揮教學方法的優勢，活躍課堂氛圍，有效促進教學質量的提升。

一、小組激勵模式

（一）科學分工，合理組織

把學生按照學習情況、性別、組織能力等進行分組，每組分別為4人，選一人作為小組長，負責小組的整體學習情況，另外選一人為副組長，負責協調和記錄工作。按照結對子的方式把兩名組長和兩名組員互相結為對子，即組長1號和3號同學結為一對，副組長2號和4號同學結為一對。互相監督并檢查對方的單詞背誦情況。比如，教師在提問時，同一個問題可以請不同的小組發言，既保證小組間的公平競爭又確保了組內合作的有序，有利于教師的課堂教學。

（二）有序學習共同進步

小組學習是一件比較復雜的事情，要通過精心組織并在實施時靈活安排，需要注意以下幾點：小組在討論之前提要求，讓學生按照導學案先進行自學，把不太清晰的地方畫出來在小組內進行討論，組內討論的發言順序是：4號質疑，3號解答，2號補充，1號總結。這樣排序的原因是4號基礎較弱，提問較簡單，對3號的解答2號再進行補充，之后1號進行總結。這種方式不會使任何一個學生掉隊，且能夠使學生在小組討論中學習到知識。聽到別人不同的意見，對自己的不足進行補充。這樣的討論模式在小組討論完成后，小組長進行總結性發言，在問題回答不全面的時候全班同學進行解答，學生解答有偏差時老師再來補充，保證了學習的時效性和全面性。

二、角色扮演方法

英語會話教學和其他學科有所區別，需要老師引導學生完成英語的對話，在學習中老師應創建有利于渲染課堂氛圍的教學環境，使學生在情景中進行英語對話。

案例1：Go for it！《英語》九年級 Unit 4 2d

針對文本，教師提出以下幾個問題讓學生小組討論，同伴互助，理清文本脈絡。

①Where are they having the conversations?

②How long has it been since the last meeting?

③Whom are they talking about?

④What did he use to be like / do?

⑤What is he like now?

這需要學生在回答問題的過程中熟悉文章的內容，為接下來老師進行“說”的環節做好充分的準備。

例如，老師組織學生扮演《邀請》的情景對話，老師給出輕柔的背景音樂，學生很快進入會話交流中，同學們就“Invition”發出自己的聲音。“I hope you do.OK?”其中一位學生說。“That sounds great! I will take you up on that invitation”另一位學生回答。對話中學生始終按照自己的角色要求進行對話，這種方式有效地提高了學生的口語表達能力，還提高了學生的英語綜合水平。

三、生活教學法

在初中英語教學過程中應用多媒體技術，主要是在教學過程中利用計算機和多媒體等設備將教師教學要用到的視頻、音頻以及圖片等直觀地展示出來，吸引學生注意力，同時提高課堂教學效率，幫助學生養成英語學習的好習慣，提升學生對英語知識的理解能力和記憶能力。

此外，在初中英語教學中利用多媒體設備進行教學活動能夠更快速地幫助學生聯系實際生活，借助學生生活中的事物或者經驗來吸引并引導學生快速關注并參與到互動學習中。例如，在學生學習“What would you like?”時，教師就可借助計算機和多媒體等設備為學生創設餐廳就餐的生活場景，這里有顧客、服務員和各種各樣的食物，教師像平常聊天一樣自然地引出對話：“What would you like to eat?”“Let me see. I would like some dumplings.”這種教學方法就是利用學生已有的生活經歷來提高學生的參與積極性，目的是利用情境教學來吸引學生注意力，從而有效提高教學質量，幫助學生更好地理解和記憶教學內容。

四、結語

總之，農村初中英語教學過程中，教師應該合理利用現有資源，選擇合適的教學方法，提高課堂教學效率與質量，為學生的后期英語學習奠定基礎。