陶行知理念下的低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)研究

山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐德梅

一、運(yùn)用暗示方法指導(dǎo)書(shū)法教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展不同于其他階段的學(xué)生，需要教師運(yùn)用有效的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，開(kāi)展書(shū)法教學(xué)。采用暗示的方法開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，即在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法意識(shí)和能力，使其習(xí)慣將寫(xiě)字作為一種藝術(shù)，并主動(dòng)參與到書(shū)法教學(xué)中，努力練習(xí)書(shū)法，從而在日常生活中正確對(duì)待書(shū)法教學(xué)，提升自身的書(shū)法水平。如教師在批閱學(xué)生作業(yè)、作文的過(guò)程中，寫(xiě)出一手漂亮的字，學(xué)生在第一次看到教師評(píng)價(jià)時(shí)可能只是覺(jué)得眼前一亮，覺(jué)得教師的字很漂亮。但是，教師若是堅(jiān)持長(zhǎng)期使用漂亮的字體批改學(xué)生的作業(yè)和作文，學(xué)生即便沒(méi)有過(guò)多的表現(xiàn)，也會(huì)在無(wú)形中向教師學(xué)習(xí)，努力改善自己的書(shū)寫(xiě)。

二、結(jié)合學(xué)生的身心需求，改革書(shū)法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)古代的書(shū)法教學(xué)中，多數(shù)為師徒制，教師口述、學(xué)生傾聽(tīng)，在初學(xué)書(shū)法時(shí)，通常以王羲之等書(shū)法大家的作品為范本。但是，這樣的書(shū)法教學(xué)方式只面向少數(shù)人，可以說(shuō)是“貴族式”的書(shū)法教學(xué)。而現(xiàn)代化的小學(xué)低年級(jí)書(shū)法教學(xué)需要面向全體學(xué)生，已經(jīng)不再是少數(shù)人特有的權(quán)利，此時(shí)若是選擇名家書(shū)法作品為范本，要求所有學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的書(shū)法明顯不合適，很容易導(dǎo)致大部分學(xué)生不愿意接受書(shū)法教學(xué)，對(duì)書(shū)法失去興趣。

對(duì)于古代的書(shū)法教學(xué)形式，陶行知先生認(rèn)為應(yīng)有選擇地繼承其優(yōu)點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)要讓更多的學(xué)生得到書(shū)法教育的機(jī)會(huì)，主張將書(shū)法教學(xué)與識(shí)字教學(xué)結(jié)合，以教材中的字為模板，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)；教師檢查學(xué)生寫(xiě)的是否正確、是否漂亮。若是不對(duì)、不好則需重新抄寫(xiě)。同時(shí)，陶行知先生認(rèn)為應(yīng)降低對(duì)學(xué)生書(shū)法水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以教材中字體作為評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)法水平的標(biāo)準(zhǔn)，降低學(xué)生的書(shū)法難度，與學(xué)生的身心發(fā)展需求相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造提高書(shū)法造詣的機(jī)會(huì)。

三、用生活統(tǒng)一書(shū)法的“教學(xué)做”

陶行知先生認(rèn)為用生活統(tǒng)一“教學(xué)做”，即生活中的事情是做、自身長(zhǎng)進(jìn)是學(xué)、對(duì)他人形成的影響是教，三者相互關(guān)聯(lián)，而不是單獨(dú)存在于教學(xué)中。同時(shí)，陶行知先生提出在生活中統(tǒng)一“教學(xué)做”，可以說(shuō)是對(duì)以教師為中心的教學(xué)方式的反對(duì)，需要教師從實(shí)際教學(xué)中改變“教學(xué)做”之間的分離現(xiàn)狀，將三者結(jié)合起來(lái)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)中，教師可以用生活統(tǒng)一書(shū)法的“教學(xué)做”。統(tǒng)一“教學(xué)做”，即在“做”的基礎(chǔ)上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生在“做”的基礎(chǔ)上負(fù)責(zé)“學(xué)”，改善書(shū)法教學(xué)的靈活性，使學(xué)生靈活運(yùn)用書(shū)法知識(shí)，掌握書(shū)法的本質(zhì)。

四、重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣

學(xué)生的興趣是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。陶行知先生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為從學(xué)生的興趣出發(fā)，探索適合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)的策略，是從心理和行動(dòng)兩方面關(guān)愛(ài)并促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。因此，書(shū)法教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣。目前，書(shū)法教學(xué)忽視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要，而語(yǔ)文教師作為書(shū)法教學(xué)的直接責(zé)任人，應(yīng)運(yùn)用有效措施激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法的興趣，為學(xué)生開(kāi)辟學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)的通道，運(yùn)用素質(zhì)教育和陶行知先生的教育理念，尊重學(xué)生。例如，教師教學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，可以通過(guò)繪畫(huà)的方式，將漢字“畫(huà)”出來(lái)，增加學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并使其愿意在學(xué)會(huì)漢字之后積極進(jìn)行書(shū)法練習(xí)，提高寫(xiě)字的質(zhì)量和效率。教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)法教學(xué)的興趣、尊重學(xué)生的同時(shí)，提高低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)質(zhì)量，提升自身的書(shū)法教學(xué)水平。因此，在陶行知先生理念的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合陶行知理念的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)書(shū)法教學(xué)中，主要通過(guò)暗示方法、改革書(shū)法評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、用生活統(tǒng)一書(shū)法的“教學(xué)做”、重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)法興趣等途徑，提高書(shū)法教學(xué)質(zhì)量。以陶行知理念為基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)質(zhì)量。