情境教學在小學音樂合唱教學中的應用研究

山東省臨沂市蘭山區白沙埠鎮中心小學 房振華 徐夢珺

一、情境教學在小學音樂教學中的應用措施

（一）置身自然，領悟學習

人不是單獨的個體，是與世間萬物緊密相連的，知識同樣來源于日常生活。在長期的傳統教學模式的影響下，我們會認為教學活動一定是在教室里進行，但情境教學模式告訴我們，高效的教學方式不應拘泥于固定的時間、空間，課堂還可以在室外、大自然中開展。音樂課本來就是陶冶情操的學科，音樂教師可帶領學生親近自然，在自然中感悟、學習。如學習《春天在哪里》時，教師可選擇在春季帶學生到野外開展教學，邊學習歌曲，邊帶學生體會春天，討論樹木花草、動物、溪流等的變化。引導學生對比四季都有哪些特點，討論他們喜歡哪一季節、為什么等問題，通過討論調動學生積極性，使其親近自然，在完成本節課的學習目標的同時，還拓寬了視野，豐富了已有知識。

（二）培養表演能力，提高自信心

音樂作為為數不多的藝術學科是需要表演出來的，這樣方可體現音樂的學習價值。教師在日常教學中可創設符合歌曲情境的場景，讓學生進行表演，將歌曲與表演充分融合。如學習《找朋友》時，將學生分組，按固定數量進行表演，一個同學、兩個同學或一群同學找一個朋友，要求邊表演邊演唱。表演可隨學生意境改變，不應僅限于本歌曲，表演結束后，對學生進行評分并獎勵。

（三）培養學生的動手能力

這一時期的小學生具有較強的動手與模仿能力。小學生的想象力豐富且善于學習，利用這一特點可適當開展教學活動。如在學習《采蘑菇的小姑娘》時，可放映該歌曲視頻，使小學生根據視頻內容自行模仿學習，領會小姑娘的心情，從中體會勞動的快樂，也鍛煉了吃苦耐勞的精神。還可拓寬知識面，如向學生介紹蘑菇是什么、怎么種植、如何生長食用等。若有條件，可帶學生親自采摘蘑菇，親身體會勞動的快樂。

（四）培養團隊精神

情境教學通過不同的情境導入幫助學生理解學習，在情境中，同學們相互協作，共同完成教師布置的任務，以此訓練學生的團隊協作能力。在實際教學中，多以小組為單位，對學習內容分工、討論、實施，在此過程中，培養了學生協作探究的能力，有助于日后學習。目前，情境教學模式已廣泛應用到小學及中學的音樂教學中，并取得了顯著成效。小學生仍處于發展階段，對許多事情都無法較好地把握，因此，教師需作為情境教學模式的主導，適時引導，保證教學活動順利進行。

二、情境教學在小學音樂教學應用中的注意事項

教師在創設情境時需首先滿足教學要求，還要考慮學生的需求與興趣，使教學設計趨于完美。如進行小品音樂教學，設計時要以音樂為背景，貫穿整個小品劇情，如何將小品與音樂完美結合是對教師能力的一種挑戰。鼓勵學生參與到整個小品音樂劇的創造過程中，如分組、排練等，讓學生在“做中學”，方能深切體會到音樂帶來的快樂。

其次，學生對角色的把握也是影響整個音樂效果的因素，需通過反復練習，讓學生自我體會，將角色的情感表現出來，在歌曲中表演，在表演中演唱，學會融會貫通，收放自如。教師在實施情境教學中，應把握好主旨，在學習中為學生樹立正確的價值觀，提高學習效率。

三、結語

總之，將情境教學應用到小學音樂教學中顯著提升了教學效率，降低了學生的學習壓力，培養了小學生的想象力與創造力。與傳統教學方式相比，情境教學模式更注重學生的精神需求，該模式主張學生在“做中學、在學中做”，與新課改要求相一致。情境教學中，教師通過相應情境的創設，讓學生在學習中保持身心愉悅，便于學生更快地接受新歌曲的學習，更有助于教學活動的完成。