自主學習是提升學生核心素養的法寶
——例談初中歷史自主學習能力的培養

江蘇省啟東市南苑中學 張建春

新課改革路途遙，自主學習效率高，求實創新圖發展，師生合力向前跑。在初中歷史課堂教學中，教師在“授之以魚”的同時，更要注重“授之以漁”，讓學生自主學習能力穩步提升。

一、優化預習指導，激發學生自主學習的興趣

預習既是“五步學習法”中的前奏曲，又是培養學生自主學習能力的重要環節。但教師在指導學生進行預習時一定要有針對性，堅持“手、眼、腦”并用，尤其要在閱讀文本時動筆勾畫一些預習符號，針對重要的時間、地點和人物畫單直線，重大歷史事件的描述下加雙直線，凡是敘述各大事件的歷史意義可以添加波浪線；由于許多重要內容包含的要點比較多，可以讓學生在要點的前面或左上角標上①②③……掌握上述預習的基本方法，為完成預習任務奠定基礎。一般而言，學生帶著問題預習，能提高預習的針對性和預習效果，教師在指導學生預習時，應精心設計相應的預習題目。比如，我在執教《西方文明之源》一課時，要求學生課前預習時完成如下預習題：1.早期的古希臘文明為什么稱為“愛琴文明”？2.“愛琴文明”的中心在什么地方？3.古希臘從公元前8世紀開始就出現奴隸制城邦，其中哪兩個奴隸制城邦最重要？4.雅典和斯巴達兩城邦各有什么特點？5.伯利克里時期雅典的繁榮景象是如何體現的？由于上述預習題的設計采取了由淺入深的梯度原則，從而使學生除了按照預習內容按部就班地找到了預習題的答案以外，還很輕松地掌握了文本中的基本知識點，初步了解了伯利克里時期雅典的繁榮和古羅馬興亡的原因；為了拓寬學生的知識視野，我要求學生在課前預習時養成多渠道查找資料的習慣。只有讓學生在預習過程中自主獲得新知識，才能圓滿完成自主學習的任務。

二、借助求異思維，培養學生自主學習的能力

求異思維也稱為發散思維，它主要表現為學生敢于打破習慣思維模式，嘗試用不同的角度思考、解決具體問題。因此，在課堂上，教師應從培養學生的求異思維能力入手，努力為培養學生的自主學習能力服務。比如，在探究“怎樣評價辛亥革命”一課時，先展示教學目標，并打開多媒體展示涉及辛亥革命的一些歷史資料，要求學生在仔細閱讀、分析的基礎上，簡要闡述自己的觀點，同時借助具體史實予以論證；接著，以學習小組為單位進行討論，許多學生暢所欲言，紛紛發表了自己的觀點。最后，通過交流、匯總，主要出現以下三個觀點：其一，轟轟烈烈的辛亥革命推翻了清王朝的反動統治，并初步建立了資產階級性質共和國。其二，辛亥革命沒有真正完成反帝、反封建的歷史使命，從某種意義而言，國家的社會性質還是沒有變化。其三，辛亥革命既勝利了，又失敗了。類似的教學過程，促使學生張開求異思維的翅膀，提升創新思維能力和自主學習能力。

三、加強理解應用，幫助學生找到解決問題的鑰匙

提升學生解決問題的能力是提升核心素養的關鍵，但不少學生對歷史知識死記硬背，因此，除了讓學生掌握知識點以外，還要學會深層次理解和具體應用。例如，在講授《建設有中國特色的社會主義》一課時，筆者先讓學生回顧、復習已經學過的改革開放等方面的內容，然后打開多媒體課件展示《春天的故事》的歌詞，并提出了如下問題：1.這位老人是誰？他在1979年為黨中央制定了什么重大決策？2.老人在祖國的南海邊“畫了一個圈”的含義是什么？“一夜崛起的城市”是指哪一哪座城市？3.這位老人在南海邊寫了怎樣的詩篇？有何歷史意義？這些思考性問題使學生只有結合歌詞所蘊含的知識點進行分析，才能得出全部問題的答案，從而有效提高了學生自主分析、解決問題的能力。

培養自主學習能力是提高核心素養的法寶，作為初中歷史教師，既要擁有淵博的知識和豐富的教學經驗，又要協調好“教”與“學”的辯證關系，激勵學生積極參與自主學習，最終達到教學相長的目的，有效提升學生的核心素養。