初中地理教學生活化的研究

江西省于都縣葛坳鄉葛坳初中 肖 瑛

一、初中地理教學生活化意義

（一）豐富學生體驗，產生濃厚學習興趣

學生的學習質量受學習興趣影響。如果教師能夠為學生提供更有趣的知識內容，那么學生在學習的過程中會取得事半功倍的效果。地理是一門詮釋生活現象包括地質、水文、氣候知識的學科，所以在學習時，如果教師可以結合生活中發生的趣事，巧妙地融入地理教學中，學生必然會產生濃厚的學習興趣，一改地理學習的常態，對地理知識產生有趣、親切的印象。如教師可以在教學中借助于多媒體設備播放學生喜歡的《人與自然》和《動物世界》，讓學生了解到地球不同地方的人文、水文、氣候知識，使學生帶著強烈的好奇心，投入知識的探索與學習過程中。

（二）提高學生實踐水平，使學生全方位發展

學習的最終目的是掌握知識，并將知識應用于生活現象的解答。因此初中地理應做到知行合一、學用結合。教學時教師應打破傳統模式下的時空限制，使學生在生活情境的帶動下，進入更加廣闊的學習空間。如教師可以帶領學生親近大自然，在考察的過程中了解地理知識在大自然中的應用。通過親身體驗，提高學生的地理知識實踐能力，豐富學生的地理知識儲備，加強學生的地理知識應用效果。

二、初中地理教學生活化應用

（一）課堂導入

地理是一門復雜性、抽象性的課程。教師應當構建生動形象、科學合理的導學環節作為教學的開端，使學生產生眼前一亮的感覺，集中學習注意力。在導入時教師應注重導入內容和生活的聯系，從而達到提高學生注意力的效果。如在學習《認識地球》這一章的知識時，教師不妨通過播放教學課件，用旅游影像將學生代入不同的旅游地區，讓學生感受不同地區的風土人情及地理風光，使學生更加直觀地了解地理知識。

（二）情景渲染

良好的學習氣氛是影響學生學習質量的關鍵。教師必須注重課堂氛圍的營造，使學生在形象生動的課堂中，更加主動地探索知識。如在學習《中國的自然資源》一課時，教師為使學生了解到我國的人文風貌，掌握我國的資源總量豐富、人均不足的現狀，不妨播放我國土地資源、礦產資源、水資源的視頻，使學生在視頻中了解與意識到我國水土資源空間分布規律，了解我國土地利用類型以及資源特點等知識。借助情境的渲染，使學生養成不浪費資源、愛護環境的積極心態。

（三）課堂評價

課堂評價不僅涉及學生的學習效果評價，同時也包括學生學習過程與結果的評價。具體評價方式包括教師評價、學生互評等。評價內容包括作業完成情況、活動完成質量。通過評價，學生能更好地完成任務。所以在教學時，教師必須建立有效的評價系統，幫助學生有計劃地完成學習任務。如在學習《居民與聚落》一課時，教師可以讓學生以組為單位，分別完成各地區人口資料的收集，包括膚色、環境、經濟、社會、文化等內容。之后在課堂中通過教師評價與學生評價的方式，檢驗學生的學習質量，幫助學生發現學習的問題，提高學生的學習水平。

三、結語

生活化教學情境的創設與應用，為初中地理教學賦予了全新的生命。這種教學方式在提高學生體驗、激發學習興趣的同時，能夠提高學生的地理知識水平，提升實踐能力，是一種簡單有效的教學方式。當然，在將地理教學生活化時，教師需要根據學生的實際情況，做到教學內容與生活實際有效銜接，這樣學生才會產生更加濃厚的學習熱情，提升地理學習的能力。