范文在習(xí)作訓(xùn)練中作用探究
——基于對(duì)南京市天景山小學(xué)學(xué)生習(xí)作的調(diào)查

江蘇南京市天景山小學(xué)（210000）

一、范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用

為了探究范文在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中所發(fā)揮的作用，筆者以南京市天景山小學(xué)五年級(jí)二班和六年級(jí)五班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以《我身邊的小能人》《拔河》《我喜歡的毛絨玩具——小花貓》《爸爸逗我玩》等四篇文章為范文標(biāo)本，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)小花貓毛絨玩具以及母親陪伴孩子、父親陪伴孩子的圖片。在調(diào)查過(guò)程中，筆者以班級(jí)的自然小組為單位，并對(duì)參考的范文范圍做出限制，被調(diào)查的學(xué)生須依據(jù)所給出的命題進(jìn)行寫作練習(xí)。

在具體的調(diào)查中，首先給兩個(gè)班參與仿寫的學(xué)生相同的一篇范文《我身邊的小能人》，要求他們獨(dú)立閱讀，找出該篇范文的閃光點(diǎn)，并尋找自己身邊的小能人進(jìn)行仿照習(xí)作。然后，要求五年級(jí)二班參與仿寫的學(xué)生認(rèn)真觀察小花貓毛絨玩具，并各抒己見(jiàn)，談?wù)勊麄儗?duì)該玩具觀察后的感想。在談完感想后，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀范文《我喜歡的毛絨玩具——小花貓》，并要求學(xué)生再次觀察小花貓毛絨玩具，接著進(jìn)行仿寫練習(xí)。最后，要求六年級(jí)五班參與仿寫的學(xué)生仔細(xì)觀察母親陪伴孩子、父親陪伴孩子的圖片，分別以《爸爸逗我玩》為題談看法；再將范文《爸爸逗我玩》分發(fā)給學(xué)生研讀，讓學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察母親陪伴孩子、父親陪伴孩子的圖片；接著進(jìn)行仿寫練習(xí)。通過(guò)本次調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在《我身邊的小能人》的范文仿寫中，五年級(jí)二班有范文仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為85分（總分100分），無(wú)仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為81分；兩個(gè)班有范文仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為86.5分，無(wú)仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為76.5分。在《我喜歡的毛絨玩具——小花貓》的范文仿寫中，五年級(jí)二班有范文仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為87.2分，無(wú)仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為76.8分。在《爸爸逗我玩》的范文仿寫中，六年級(jí)五班有范文仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為89.6分，無(wú)仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)均分為77.8分。由以上成績(jī)不難發(fā)現(xiàn)，參與范文仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)明顯高于未參與范文仿寫的學(xué)生習(xí)作成績(jī)。另外，應(yīng)該注意的是，參與范文仿寫的學(xué)生習(xí)作在作文字?jǐn)?shù)以及成語(yǔ)、修辭使用等方面的優(yōu)勢(shì)也比較明顯。

通過(guò)此次調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，范文仿寫在習(xí)作訓(xùn)練中著承擔(dān)重要的“角色”，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是模仿與小學(xué)生的天性不謀而合，它能助推學(xué)生寫作能力的提升。人類生來(lái)就具有模仿的天性，并通過(guò)這種天性獲取最初的生存能力。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師可有意識(shí)將地學(xué)生的模仿天性發(fā)展成模仿能力，并充分利用這種能力對(duì)相關(guān)范文進(jìn)行感知、理解，找到和其自身知識(shí)的共通之處，最終高質(zhì)量地完成范文的仿寫。

二是習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)將范文放在“榜樣”位置，這與小學(xué)生的模仿心理需求高度契合。眾所周知，無(wú)論何種技能的掌握，在起始階段模仿應(yīng)該是不可或缺的方式。在習(xí)作訓(xùn)練中，范文可以在習(xí)作格式結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等方面發(fā)揮榜樣與示范的功效。由于小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，如果離開(kāi)范文來(lái)進(jìn)行泛泛指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng)，因?yàn)槌橄蟮牧?xí)作訓(xùn)練并不適合小學(xué)生。此外，范文還可打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，讓他們放飛想象的翅膀。鑒于范文所具有的不同的視角與習(xí)作風(fēng)格，再加上敘述方式的差異，此類差異必將給學(xué)生帶來(lái)不同的感覺(jué)，使其在習(xí)作訓(xùn)練中不自覺(jué)地學(xué)習(xí)模仿范文中的精彩部分。

二、范文在習(xí)作訓(xùn)練中的特點(diǎn)

一是范文在仿寫訓(xùn)練中體現(xiàn)出不同的層次性。從本次中調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)范文的仿寫呈現(xiàn)出不同的習(xí)作水平。有的小學(xué)生依葫蘆畫瓢，只是把范文中的人物名稱以及發(fā)生事件地點(diǎn)改動(dòng)了一下，習(xí)作的“似曾相識(shí)”感非常明顯；有些學(xué)生雖保留了范文的框架，但對(duì)范文做了較大的改動(dòng)，在習(xí)作中傾注了自己大量心血；還有些學(xué)生對(duì)范文框架做了不小改動(dòng)，所寫內(nèi)容與范文有很大的差別，這樣的習(xí)作是一篇佳作。有一種現(xiàn)象應(yīng)予以注意，那就是六年級(jí)學(xué)生的仿寫水平普遍高于五年級(jí)學(xué)生的水平，這說(shuō)明不同年齡段學(xué)生的仿寫水平是有所區(qū)別的。

二是相同年齡段的學(xué)生在仿寫訓(xùn)練中呈現(xiàn)出的水平層次性比較明顯。如，五年級(jí)二班的學(xué)生，在仿寫《我身邊的小能人》時(shí)，只是把范文中的人物名稱以及發(fā)生事件地點(diǎn)改動(dòng)了一下的小學(xué)生占比為30.35%，保留了范文的框架并對(duì)范文內(nèi)容做了較大改動(dòng)的占比為38.12%，對(duì)范文框架做了不小改動(dòng)并且范文內(nèi)容也與原文有很大差別的占比為31.53%。

三、范文在寫作訓(xùn)練中應(yīng)用路徑

從本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，參與仿寫《我身邊的小能人》的五年級(jí)二班學(xué)生與未參與仿寫的學(xué)生的習(xí)作水平差距并不巨大，習(xí)作的字?jǐn)?shù)差距更小，可參與仿寫《爸爸逗我玩》的成績(jī)與未參與仿寫的學(xué)生非常明顯，習(xí)作的字?jǐn)?shù)差距很大。另外，參與仿寫的六年級(jí)五班學(xué)生的成績(jī)也明顯優(yōu)于未參與仿寫的學(xué)生。這一現(xiàn)象告訴我們，在習(xí)作訓(xùn)練中，范文可以成為提升學(xué)生習(xí)作水平的助推器，但它并非是萬(wàn)能的，有些范文的榜樣作用也是有限的。

一是范文效能發(fā)揮程度取決于其難易度與學(xué)生的認(rèn)知水平的契合度。五年級(jí)的學(xué)生寫人習(xí)作訓(xùn)練較少，再加上其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，因此，在缺乏明確習(xí)作目標(biāo)的狀況下，他們的閱讀觀察通常達(dá)不到習(xí)作的要求，在人物觀察中表現(xiàn)得最為明顯。如果學(xué)生缺乏對(duì)所觀察人物主要特征的關(guān)注，要求其細(xì)膩描寫觀察人物的內(nèi)心是勉為其難的，畢竟其認(rèn)知程度以及表達(dá)水平尚未與之匹配。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，選擇難易適度的范文顯得尤為重要。

二是在范文的使用上，應(yīng)給予學(xué)生必要的畫龍點(diǎn)睛式的指導(dǎo)。如，參與仿寫的五年級(jí)二班的學(xué)生寫《我身邊的小能人》的成績(jī)與未參與仿寫的該班學(xué)生寫相同內(nèi)容的成績(jī)差距并不大，習(xí)作的字?jǐn)?shù)差距更小。因此，要想發(fā)揮范文應(yīng)有的功效，對(duì)范文進(jìn)行必要的解讀顯得必不可少。如，對(duì)《我身邊的小能人》一文的仿寫，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析范文寫人物外貌特征的方式方法，使其掌握描寫人物外貌的基本方法；其次，讓學(xué)生細(xì)讀范文中人物對(duì)話以及動(dòng)作描寫，學(xué)會(huì)通過(guò)此方式來(lái)體現(xiàn)人物品質(zhì)的方法；其三，讓學(xué)生關(guān)注范文中處理事例詳略的方法，提升其材料安排的能力；最后，讓學(xué)生關(guān)注范文中遣詞造句的方式方法，提升其恰當(dāng)運(yùn)用詞句的能力。通過(guò)上述步驟的指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，就能達(dá)到理想的效果。

三是提升范文的功效還應(yīng)搭配必要的觀察環(huán)節(jié)。觀察是習(xí)作訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，能為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提供必要的材料。但要注意的是，獲取必要的素材與寫一篇質(zhì)量較高的習(xí)作并非是畫等號(hào)的，而范文的出現(xiàn)則可以填補(bǔ)它們之間不足。這是因?yàn)榉段牟粌H可為學(xué)生提供尋找素材的樣板，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入觀察者的角色。因此，在習(xí)作訓(xùn)練中，教師采取先讓學(xué)生有意識(shí)去觀察所關(guān)注的對(duì)象，其次引導(dǎo)學(xué)生思考所看到的對(duì)象，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行研讀，接著再次進(jìn)行觀察并深入思考，最后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣，范文與觀察相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的觀察能力、理解能力，最終提高學(xué)生的表達(dá)能力。