說明文教學三部曲

江蘇南京市江寧實驗小學（211100）

近幾年，因為置身文體場域，研究各種文體教學，教師們對說明文教學的核心目標漸漸清晰了。要提高說明文的教學效率，就要經歷課堂教學三部曲。

一、學法點撥，準確把握說明要點

說明文的教學應引導學生把握說明的要點，教給學生行之有效的學習方法。如何把握說明要點呢？

（一）多種概括方法有效滲透

一位教師在執教高年級的《埃及的金字塔》一文時，教給學生歸并法、取主舍次法、摘錄中心句法等把握說明要點的方法。這樣的學法滲透，使學生不再茫然，概括能力得到提升，教學效率得到提高。

（二）圈畫法把握要點

三年級的《恐龍》一文，是學生接觸的第一篇說明文。課文的2～5自然段每一段都有一個中心句。教學時，教師可引導學生抓住中心句并提取關鍵詞來把握說明要點。筆者在執教時，考慮到三年級學生喜歡形象的表達，這樣引導學生進行要點把握。我引導說：“同學們，你們對課文哪個自然段的內容感興趣？認真閱讀你喜歡的段落，抓住中心句圈畫出關鍵詞來。”然后，引導學生整理這些關鍵詞，按重要情況進行排序，使他們把握了要點。抓中心句畫關鍵詞的方法，能有效幫助中年級學生把握了說明的要點。

二、用兒童喜歡的方式體會表達效果

以前的說明文教學，教師一般都生硬地告訴學生這是什么說明方法，那是什么說明方法，讓學生死記硬背說明方法的表達效果。這樣，學生只是被動地知道一些概念，根本無法理解文章的表達藝術。

究竟用什么方式來引導學生體會說明方法的表達效果呢？用兒童喜歡的方式來引導他們體會表達效果，會讓學生樂于接受，學會學習。

如，一位教師在執教《埃及的金字塔》時，采用多種方法引導學生體會說明文常見的列數字、舉例子、作比較等說明方法的表達效果，使學生樂于學習。首先，教師引導學生用換算的方法體會列數字的表達效果。課文有這樣一句話：“如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。”為了讓學生體會這里列數字說明的表達效果，教師舉了這樣一個有趣的例子：“被譽為‘童話外婆’的林格倫，她作品的發行總量達到1億3千萬冊，把這些書排成行可以繞地球三周。”教師還引導學生進行聯想，想想自己讀過的書有哪些用到數字進行說明。有的學生想到生動活潑的繪本故事中的一句話：“我愛你，從這里一直到月亮，再——繞回來。”這樣，讓學生體會到數字說明方法的表達表達效果。其次，引用經典中的特殊例子體會舉例的效果。課文還有這樣一句話:“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”這是舉例子的說明方法。為了讓學生體會這句話的表達效果，教師聯系經典兒童文學中特別的例子來引導學生體會。教師說：“像說明一個孩子真調皮，《草房子》中寫桑桑他把家里的蚊帳改成了漁網去捕魚；《淘氣包埃米爾》中的埃米爾他把妹妹當作旗子升上了桿頂。這就是舉例子的作用。”學生在笑聲中體會這樣特殊例子的表達效果。

三年級《恐龍》一文的第二自然段多次運用了列數據、作比較、打比方的說明方法。因為這是學生第一次接觸說明文，如果直接教給學生說明方法，他們就沒有什么興趣。采用哪些直觀形象的方式來引導他們學習呢？在教學時，我采用這樣的方法讓他們體會說明方法的表達效果。首先，用圖片、動畫來讓學生直接感受比較說明方法的作用。為了讓學生體會作比較的表達效果，我出示雷龍與六頭大象比較的天平圖，讓學生形象地體會到雷龍的體重，知道雷龍是個龐然大物。其次，遷移應用，體會打比方的表達效果。這篇課文打比方的說明方法使用最多。為了讓學生體會這一說明方法的表達效果，我先引導學生看圖想象，體會把梁龍比作吊橋的效果；然后，引導學生嘗試說一個比喻句，感受把尾刺比作利劍的好處；最后，我讓學生嘗試把三角龍的三只大角打個比方，體會三只大角的作用。

三、讓學生學著自己運用

說明文教學的前兩環節，目的是引導學生掌握說明文的基本表達方法。但是，在教學中，學生是被動地接受，沒有自己的主動學習和思考，因此他們對說明文的理解還不深。

在教學中，為了讓學生體會得更深，我嘗試先讓他們嘗試自己閱讀課文，然后介紹課文的內容。為此，我深入學習理解生本教學的理念。我看到這樣一則教育故事。一位教師舉了一個例子：“請問孩子會喝水嗎？我們是讓他先去喝水再告訴他需要注意什么呢，還是先詳細地告訴他怎么喝水再讓他去喝水？孩子并非一張白紙，一無所知。即使一無所知，直接教給他方法還是先學再教他方法效果好呢？很多東西自己摸索出來的一定印象更深刻。”因此，我們應該把學習的主動權交給學生。

如，同樣是教學《埃及的金字塔》，教師充分相信學生的認識能力，挑選課文的一段，和學生一起探討如何用畫圖的方式展示對這段內容的學習體會。接著，教師放手讓學生自己研究一段，用畫圖呈現這段的內容。最后，在集體交流中，師生互動、生生互動，大家互相學習，很好地完成了學習目標。教師的做法給筆者很大的啟發，這樣的學習才是真正的學習。我在想：如果讓學生先嘗試去學習、介紹，在介紹不清楚、不具體時我再教給他們說明的方法，學生是不是更容易接受？在教學《恐龍》這篇課文時，筆者先讓學生自己學習，并嘗試運用文中的語句介紹恐龍，然后再相機教給學生說明方法，使他們體會表達的效果。雖然學生一開始不容易理解，但是他們進步越來越大，越來越會介紹。這時，學生的學習真實地發生。

說明文教學三部曲，不僅明確了這一文體教學的著力點，對其他文體的教學也具有參考價值。在其他文體的教學中，我們也可以據此展開教學。

一是置身文體場域，明確不同文體的核心目標。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段的教學明確地提出了文體閱讀的要求。文體意識就是課程意識。我們認為要將教材研讀置于文體場域中。文體場域，即一篇文章在整個課程的同類教材中所處的位置和語境。一篇文章無論放在小學語文課程的什么位置，都有著具體的知識價值和教學使命。同一種文體的閱讀文本在不同的學段反復出現，意味著此文體的每一篇文章的知識價值和教學使命有著不同的規定，一篇一個目的，篇與篇之間互為基礎，拾級而上，構成了一種類型文體的知識體系，也形成一種文體的教學內容結構。就不同文體的特質展開解讀，就形成不同文體的閱讀策略。

例如，寫人記事類的文章，起始階段的教學要通過抓住語言、動作、神態描寫來理解表現人物特點的方法。故事類文本我們著力引導學生復述課文。可根據故事的起因、經過、結果練習概括性地復述課文；可以通過對關鍵詞句的品讀，引導學生抓住細節，練習原文復述；也可以在原文復述的基礎上，精心選擇語言文字的空白處展開想象進行創造性復述。對說理文的教學，我們可引導學生揣摩和發現文章提出觀點—舉例論證—得出結論的結構特點，讓學生關注文本的布局謀篇，初步體會說理文論述道理的邏輯順序，掌握說理文的閱讀策略。只有具有鮮明的文體意識，教師才能教得準確到位，學生的語文能力才能切實提高。

二是關注兒童，讓兒童用自己喜歡的方式學習語文。我們教學的對象是兒童，因此教學要深入淺出。理性的講解、分析，兒童是不愿意接受的。我們應研究學生如何學習、怎樣思考，要考慮課堂學習是否能促進學生生命的發展，使學生成為一個全面發展的人。像分角色朗讀、小組合作學習、講故事、綜合性學習等都是學生喜歡的、更易接受的學習方式。在教學中，我們教師要研究怎樣更好地運用這些方式創設良好的學習情境，讓學生學得快樂、學得充實。

三是解放思想，讓學生自己學會學習。學生是學習的主人。可是，一些教師仍然不厭其煩地做著保姆的工作，總是擔心學生學不會，不停地講、不斷地教。習作教學時，教師不斷地講方法、讀范文，恨不得學生寫的和自己想的一樣。殊不知這是害了學生。不如打開學生學習的思路，讓學生先嘗試自己寫，然后在講評環節下功夫，對學生存在的問題進行針對性的指導和點撥，這樣才能讓學生學會作文。

我們總是感嘆美國的小學生能力強，小小年紀就能寫研究論文。其實，我們的學生并不笨，而是被我們教笨了、教弱了。學生習慣于記住教師教的知識，沒有自己的思考，更不敢動手去嘗試。我們不少的教師被應試教育束縛得太緊，不敢放手讓學生自己學習。只有解放思想，先學后教，學生才能學到鮮活的語言，他們的語文素養才能真正得到提升。

總之，說明文的教學應根據它的具體特點，引導學生把握說明要點，體會說明方法的表達效果，并學會遷移運用，掌握學習的方法。這樣，不僅解決了說明文教學中的難題，而且讓學生學會學習，獲得語文素養的全面發展。