創設閱讀情境，讓課堂回歸本質

江蘇如東縣賓山小學（226400）

在教學閱讀的時候，教師常用創設情境的方法來實現教學目標。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，而且還讓學生主動地參與到學習活動中，提高了學生學習的效果。而在利用這一教學方法時，有些教師沒有把握情境教學的本質特點，使學生的思維能力和學習能力沒有得到應有的提高。那怎樣創設情境，引導學生展開深入學習呢？

一、創設想象化情境，感受文本情感

（一）借助聲效渲染，創設想象情境

聲效不僅指音樂效果，還包括其他的效果音。和普通的畫面相比，聲效對人的想象力更有激發作用，使人在情感上產生共鳴。因此，教師應抓住課文的動情點，利用與之匹配聲效來進行閱讀教學，以引領學生深入課文所描繪的情境中，促進學生展開想象，真切地感受到課文的情感。

比如，一位教師在教學蘇教版的《大禹治水》一課時，就利用聲效來加強學生對洪水泛濫現象的感受，并引導學生：“在這洶涌的洪水里有什么聲音？你能聽到、看到什么？”學生一邊聆聽一邊深入情境之中。然后，他們與同桌進行交流，對洪水的危害有了深刻的理解，并體會到治水任務的艱難。

（二）借助語言描述，創設想象情境

低年級的課文大多篇幅短小、語言簡單，因此不利于學生通過文字來體會作者、文本的感情。這就需要教師以具體形象、感情豐富的語言來創設教學情境，使學生進入文本的世界中。只有這種方式，才能真正打動學生的內心，讓學生的想象得到激發。

如，教學蘇教版的《雨點》一課時，要想讓學生對課文所描寫的雨點“在小溪里散步”的美感進行體會，應該怎么做呢？一位教師以具體生動、充滿感情的話語來豐富詩句：“小溪緩緩地流淌于樹林間。在太陽的照射下，水面泛起波光。小蝴蝶也被美麗的小溪迷住了，來到岸邊跳舞。岸邊的花朵也競相開放，小雨點也趕來在小溪里散步。”這樣的情境引發了學生的想象。在他們的腦海里，浮現出小雨點在小溪中悠然自得散步的情景。因此，他們能飽含深情地朗讀詩歌。

（三）借助比較遷移，創設想象情境

學生對教材所選編的大部分課文是不熟悉的。因此，教學時需要教師用比較的方法來創設情境，讓學生在想象中對課文產生真實的體驗。

例如，蘇教版《云房子》的第二段，對小鳥所建的不同類別的云房子進行了介紹，其中就有學生很少見過的“很寬的大禮堂”。對這一情況，教師根據學生所熟悉的教室來進行教學，讓他們對能容納50多人的教室展開觀察，并提問道：“課文里所寫的‘很寬的大禮堂’能容納的人數有多少呢？”教師等學生回答后進行總結：“從你們描述中，可以看出，最小的大禮堂比得上我們10間教室的容量；而最大的甚至接近100間教室！”學生聽后非常驚訝，于是在腦海中想象出“很寬的大禮堂”的樣子。教師在引導學生認識大禮堂時，通過和學生熟悉的教室進行比較，使他們更直觀地感受到了大禮堂的大，有效地提高了學生的閱讀興趣。

二、創設體驗性情境，促進文本理解

為了讓學生能更深刻地體會課文的內容，教師常會為學生創設相關的情境來讓學生進行親身體會，以喚醒他們的生活、學習經驗。雖說這是一種很好的教學方法，但部分教師所創設的生活情境與課文的內容并不匹配。這對學生理解、體會課文是不利的，同時也是對課堂時間的浪費，嚴重降低學生的學習效率。因此，教師應以課文為基礎來創設教學情境。

例如，一位教師在教學蘇教版的《珍珠鳥》一課時，就這樣創設情境來吸引學生參與課堂學習：“大家對小鳥這種小動物喜不喜歡呀？要是你養了一只小鳥，你會怎么對它呢？”在教師創設的情境中，學生開始和同伴們交流討論。有的人說把它放在哪種籠子里；有的人說怎么給它喂食。這樣，學生所交流的內容，和課文的內容完全沒有什么聯系，使學生無法深入到課文的主旨中去。因此，在教學《珍珠鳥》一課時，我這樣創設情境：“大家對小鳥這種小動物喜不喜歡呀？看這里，是不是覺得小鳥非常可愛呢（一邊展示圖片一邊問）？作者在這篇課文中寫了他和小鳥之間發生什么事呢？”這樣，就創設出了既自然又簡潔的情境，有效地提高了教學效率。

教學情境的創設，必須結合課文的實際內容進行展開，這樣才能發揮其對學生閱讀效果的助進作用。

三、創設針對性情境，突顯教學重點

很多教師都喜歡創設情境導入新課。但實際上，并不是任何課文都要創設情境來導入的。如果不能根據課文的內容特點、學生的實際情況來進行設計，就會使情境徒有其表，不會產生推動學生思維的作用，難以促進學生閱讀效率的提高。

如，教學蘇教版的《只揀兒童多處行》一課，教師把頤和園的美景在屏幕上進行投影。學生的注意力一下被吸引到屏幕上，但這種集中精神只是短時間的，并沒有在促進學生學習上產生多大的作用。而這篇課文的教學目的是通過品味和挖掘語言來提升學生的語言表達能力。因此，可以這樣創設情境開展教學。教師提出問題：

1.課文題目說“只揀兒童多處行”的原因是什么？

2.作者寫道：“記住‘只揀兒童多處行’，是永遠不會找不到春天的！”這是為什么呢？

這一系列的問題情境，能讓學生明確學習的方向，使他們投入到探究之中，有效地推動學生深入閱讀文本，收到了更好的閱讀效果。

以上案例告訴我們，教師所創設的情境一定要具有目的性，不能只顧著情境而不考慮教學目標和學生的實際。創設教學情境應從課文的教學目標出發，并滿足學生的學習需求，這樣才能發揮出情境對閱讀教學效率的提升作用。

四、創設激情化情境，深入文本對話

（一）運用語言點化，創設情境

教材所選編的課文，有些具有鮮明的時代特征，有些所表達的情感愛憎分明。對此類文章的教學，需要讓學生的情感在教師的語言“點化”中得到激活，使學生深刻地理解課文內容，并獲得豐富的情感體驗。

例如，蘇教版教材的《厄運打不垮的信念》一課，對明末清初史學家談遷撰寫《國榷》一書的過程進行了細致地描繪，贊揚了他不屈不撓的精神和意志。對這篇課文的教學，教師要以文本的中心思想為基礎，利用點化的方式，引導學生邊讀邊議，從而激發學生的內心情感，讓他們品味文中所寫的事件，感悟主人公的高貴品質。

（二）借助電教輔助，創設情境

在教學中，利用多媒體技術創設情境，能賦予靜態的教學內容動態感，從而有效地激活學生的內心情感，使他們積極地投入到閱讀學習中。

例如，一位教師在教學《黃果樹瀑布》一課時，考慮到班里的學生很少實地觀賞過黃果樹瀑布，教師就先利用多媒體展示了黃果樹瀑布的圖片，并進行簡要的介紹，給學生較為直觀的感受；然后，再根據課文所描寫的“銀雨灑金街”的畫面來引導學生展開想象，使他們對瀑布的美產生感悟，領略到大自然的神奇力量。這樣的情境，使學生在學習中陶冶自己的情操，在心底產生對祖國大好河山的熱愛之情。

總之，在創設情境時，教師不應只關注其表面的精彩，更要關注情境與課文的關聯性。教師要站在學生的角度去理解他們的學習需求，并在充分挖掘課文內容的基礎上，設計有針對性的教學情境，以促進教學效率的提高。