走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

甘肅武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué) （733099）

甘肅武威市涼州區(qū)永昌鎮(zhèn)張英小學(xué) （733099） 蘇玉平

眾所周知，在眾多課程中，語(yǔ)文是最具人文性的課程之一。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，就課程改革的力度和表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文較其他課程表現(xiàn)得更為深入和靈活。也正因?yàn)槿绱耍斐闪艘恍┙處熢诮虒W(xué)中往往不能很好地把握教材，對(duì)教材處理不當(dāng)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等重心出現(xiàn)偏移，這不能不引起我們的重視和思考。

一、因過(guò)分“放”而遠(yuǎn)離既定的教學(xué)目標(biāo)

新課改提倡綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多種能力（包括口語(yǔ)交際、讀寫(xiě)能力和人文精神的培養(yǎng)）的綜合發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，因?yàn)椋Z(yǔ)文是一門(mén)工具性很強(qiáng)的課程，尤其在小學(xué)低、中年級(jí)，這個(gè)特點(diǎn)更為明顯。但是，一些教師對(duì)新課程的理念或理解不到位，或在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致了在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不夠扎實(shí)的前提下就急著讓學(xué)生“下水”的情形。如，教學(xué)《撈鐵牛》一文，在學(xué)生還沒(méi)有很好地自主閱讀文本并進(jìn)行字詞訓(xùn)練時(shí)，教師就開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“除了課文中懷丙和尚撈鐵牛的辦法外，你還有哪些辦法？”一時(shí)間教室里議論紛紛。有說(shuō)用吊機(jī)吊的，有說(shuō)用飛機(jī)拉的，還有說(shuō)穿上繩子用人力拉的。初聽(tīng)起來(lái)不無(wú)道理，可一旦結(jié)合文本和當(dāng)時(shí)那個(gè)特定的歷史條件，我們馬上就明白所有這些想法都是不切實(shí)際的。因此，這種脫離了文本的討論就失去了應(yīng)有的意義。又如，在教《兩小兒辯日》時(shí)，一位教師將教學(xué)的重點(diǎn)定位在探討太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近和大小的關(guān)系上。這一教學(xué)定位偏離了語(yǔ)文課程的本體性目標(biāo)。在這里，教師只要稍加點(diǎn)撥讓學(xué)生了解活動(dòng)主體與背景的相關(guān)知識(shí)就可以了，對(duì)那些令人難懂的深?yuàn)W的物理知識(shí)就沒(méi)有講解的必要。給學(xué)生合作探討這樣的問(wèn)題只能是無(wú)效的合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生根本不具備解釋這種現(xiàn)象的能力。再者，編者安排這篇文章的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和虛心學(xué)習(xí)的品質(zhì)。連孔子這樣的大圣人尚且有無(wú)法解釋的問(wèn)題，何況小學(xué)生呢？如果真的想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，就可以讓學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜集信息等繼續(xù)探討，而不是在課堂上進(jìn)行解決。這才是學(xué)習(xí)這篇課文的真正目的。作為小學(xué)高年級(jí)的一篇文言文，編者的意圖比較明顯，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文字的興趣，了解文言文的知識(shí)，初步感受民族文化的魅力。我們的課堂教學(xué)要準(zhǔn)確把握這一教學(xué)的主線(xiàn)，否則就會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)繁雜無(wú)序，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、因過(guò)分“牽”，使課堂出現(xiàn)“一言堂”

新課改提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可在平時(shí)的課堂上，甚至是在一些公開(kāi)課上，教師的連續(xù)提問(wèn)充斥課堂，或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”隨處可見(jiàn)。這樣的課堂表面看來(lái)很熱鬧，學(xué)生似乎在主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)則是以教師為中心，教師牽著學(xué)生的鼻子走。在這樣的課堂上，教學(xué)流程都是教師預(yù)設(shè)好的，問(wèn)題的答案也是固定的。在課堂上，教師先提出問(wèn)題，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種情況在多媒體教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。由于教學(xué)設(shè)計(jì)的面面俱到，教師在一節(jié)課內(nèi)總覺(jué)得時(shí)間不夠用，因此無(wú)法給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，于是包辦代替、唱獨(dú)角戲成為常態(tài)。有的教師甚至將問(wèn)題的答案統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在屏幕上，而教師就像放電影一樣機(jī)械地進(jìn)行操作。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師不應(yīng)該也不能把自己對(duì)課文的理解簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生往圈套里鉆，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，這樣才能使一千個(gè)讀者的頭腦中產(chǎn)生一千個(gè)哈姆雷特的形象。

三、因大量用“電”，使課堂天馬行空

隨著教育新技術(shù)和新手段的不斷涌現(xiàn)，加上學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不斷投入，這些年電子白板等多媒體技術(shù)手段進(jìn)入了課堂，在一定程度上促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。但是，多媒體技術(shù)并不是用得越多越好。目前，多媒體技術(shù)的使用主要有以下幾種傾向。

（一）多媒體用得過(guò)濫

隨意運(yùn)用多媒體，容易使學(xué)生脫離文本，扼殺學(xué)生的思考力和想象力。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，它的外延比較廣泛。這樣，使學(xué)生的質(zhì)疑、探究、延伸等都具有極大地跳躍性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中插上想象的翅膀，達(dá)到一種思接千載、心游萬(wàn)仞的境界。而一些教師在課堂上過(guò)分依賴(lài)電教手段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本重視程度不夠，課堂學(xué)習(xí)脫離了文本。語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，需要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。就像一幅畫(huà)，總要有一點(diǎn)留白，這樣才不致于有堆砌、臃腫的感覺(jué)。語(yǔ)文課也一樣，教師該講則講，學(xué)生當(dāng)練則練，要講在緊要處，練到點(diǎn)子上。總體上，整堂課教師講的時(shí)間不能超過(guò)學(xué)生練的時(shí)間。

（二）重形式而輕內(nèi)容

在多媒體的使用上，教師為了吸引學(xué)生的注意力，總是花大力氣在課件上，力爭(zhēng)把課件做得有聲有色。于是，一會(huì)形形色色的圖畫(huà)，一會(huì)形象逼真的動(dòng)畫(huà)，一會(huì)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一會(huì)又是事先錄制的微課，把整堂課弄得花里胡哨，似乎很有吸引力。可是，這樣恰恰分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)移到那些無(wú)關(guān)緊要的音樂(lè)和畫(huà)面上，導(dǎo)致真正有用的東西卻成了陪襯，造成了教學(xué)中的本末倒置現(xiàn)象的產(chǎn)生。

四、因目標(biāo)不“專(zhuān)”，使課堂成為大拼盤(pán)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該講究整體性，應(yīng)該讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心去自主學(xué)習(xí)。可是，在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師為了追求所謂的自主、合作、探究，為了營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，不惜在花拳繡腿上狠下功夫。如，在教學(xué)安徒生的童話(huà)《皇帝的新裝》一課，教師在明示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了生字詞，讓學(xué)生讀了幾分鐘課文以后，就將學(xué)生分成了五個(gè)小組展開(kāi)教學(xué)。第一組學(xué)生查找有關(guān)安徒生的資料；第二組派兩個(gè)學(xué)生到黑板上去畫(huà)皇帝舉行游行大典的畫(huà)面，以體現(xiàn)鬧劇的效果；第三組派七八個(gè)學(xué)生到講臺(tái)前去表演情景劇；第四組選出五六位學(xué)生去當(dāng)評(píng)委。剩下的學(xué)生自主交流。這樣的課堂固然熱鬧，卻讓大部分學(xué)生成為看客，無(wú)法融入課堂中。即使是承擔(dān)所謂探究任務(wù)的學(xué)生，他們對(duì)文本的理解也只是片面的、零散的。這樣的課堂缺乏整體性，像一個(gè)大拼盤(pán)，學(xué)生無(wú)法深度解讀文本，更無(wú)法產(chǎn)生自己的感悟和體驗(yàn)。

總之，新課改為學(xué)生的自主發(fā)展提供了較大的空間。作為一線(xiàn)教師，要想讓學(xué)生從傳統(tǒng)的枷鎖中解放出來(lái)，就要時(shí)刻為學(xué)生的發(fā)展著想，以人為本，把語(yǔ)文教學(xué)的根留住，使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文能力的同時(shí)放飛自己的思維，這樣才能使課堂真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的天堂。