課外閱讀教學指導策略談

江蘇鹽城市大豐區幸福路小學（224100）

語文新課程標準對學生的課外閱讀量有明確規定，要求小學階段的閱讀總量至少要達到145字萬字。可見，課外閱讀的重要性。課外閱讀能夠給學生的語文學習帶來幫助，開闊學生的學習視野，提升學生的讀寫素養。在組織學生展開課外閱讀時，教師要有創新意識，幫助學生整合課外閱讀資源，明確課外閱讀目標，優化課外閱讀方法，創新課外閱讀形式，使閱讀成為學生不斷成長的動力。

一、整合課外閱讀資源

隨著信息技術的不斷發展，學生獲取信息的渠道越來越多，其課外閱讀也呈現多元化的特征。因此，教師要給學生更加到位的引導，幫助學生篩選課外閱讀信息，增強閱讀的針對性。學生的家里有一定的藏書和不少的教輔材料，學校的圖書室、社會的圖書館和書店也能提供閱讀材料，網絡信息平臺也能為學生帶來海量的信息，這些都給學生的閱讀帶來一定的困惑。教師要幫助學生精選閱讀材料，并對這些閱讀資源進行科學整合，以確定課外閱讀的重點，提升學生的閱讀效率。

不同年級學生的課外閱讀要求不同：低年級的學生對繪本內容有特殊的興趣，而中年級學生對故事類圖書有特殊愛好，高年級學生對科幻類書籍情有獨鐘。因此，教師在進行閱讀信息推介時，要體現個性化特征。語文教材的許多內容，可以成為學生課外閱讀的重要引擎，這是比較明智的選擇。如，教學蘇教版五年級上冊的《變色龍》時，教師為學生推介動物方面的閱讀內容。如，《動物世界》《我的第一本奇異獨特的動物書》《稀奇古怪的動物學校》等。同時，教師提出了具體的閱讀要求：“請大家任選一部圖書進行閱讀，找出一些經典的描寫，準備參與班級閱讀展示活動。到時，請同學們將有個性的動物介紹給大家。”隨后，學生通過多種途徑搜集圖書信息，并展開了精細化、針對性的閱讀。課堂展示階段，學生大多能夠繪聲繪色地給大家介紹動物的特殊生活習性。課堂學習氣氛被充分調動起來。教師即時進行評價，對學生的良好表現給予肯定評價，這樣將閱讀展示活動推向高潮。

教師結合課文學習內容，為學生推薦了一些課外閱讀圖書，開闊了學生的學習視野。學生利用多種信息渠道獲得了相關的圖書信息，為課外閱讀的順利展開創造了條件。從學生閱讀展示情況可以看出，教師課的外閱讀指導是比較成功的。

二、明確課外閱讀目標

課外閱讀不像課堂教學有明晰的學習目標。因此，在具體實施閱讀之前，教師不妨給學生確定閱讀目標，以便提高課外閱讀的針對性。由于不同年級學生的閱讀需求呈現差異性，所以教師要針對學生的實際需要提出具體的閱讀任務，讓學生明確學習目標，并在閱讀實踐中形成閱讀認知。同時，學生的閱讀愛好也有個體差異性。在閱讀指導時，教師要充分觀照不同群體學生的不同需求，為他們制定個性化的閱讀方案，這對有效提升課外閱讀品質有重要的促進作用。

如，《嫦娥奔月》是一篇神話故事，是學生比較喜歡的課文。為讓學生對神話故事有更深刻的認知，教師提出了明確的課外閱讀目標：“我們民間有很多的神話故事。每個同學回家之后，通過不同渠道搜集這些故事，并針對其中的一個故事進行深入閱讀。閱讀時，要理清故事情節，并對核心人物進行全面剖析。在展示時，希望大家都能展示自己的閱讀體驗。”拿到閱讀任務后，學生立即積極搜集相關的信息，沉入鑒賞性閱讀學習，對教師提出學習目標展開深度思考。從學生展示情況可以看出，他們的課外閱讀收獲頗豐，目標達成度很高。

教師提出具體的課外閱讀學習任務和目標要求，這樣為學生明確了閱讀的方向和重點。學生根據教師要求展開課外閱讀，順利抵達文本核心，并逐漸達到了學習目標，使閱讀學習活動獲得圓滿的成功。

三、精選課外閱讀方法

閱讀方法眾多，教師要根據學生學力實際正確選擇閱讀方法。不同的閱讀材料有不同的閱讀方法：有些文本需要瀏覽、粗讀，而有些文本則需要誦讀、精讀、品讀甚至是研讀。這需要教師從文本、生本的視角展開綜合考慮，以便提出最適宜的方法，幫助學生掌握閱讀方法，提高閱讀的有效性。

如，《天火之謎》一文帶有探險性，學生對這樣的文本內容有特殊的閱讀興趣。因此，教師這樣引導學生展開閱讀：“科學之謎眾多，關于科學探險的文章也很多。大家可利用網絡搜索平臺進行搜索，找到這方面的文本，進行深入細致的閱讀，并總結閱讀收獲。”學生根據教師要求閱讀了科學探險文本。這樣，使學生閱讀的針對性、主動性更強，他們獲取的信息也更為豐富。成果展示時，學生以讀書匯報會的形式展示學習收獲。有的學生說：“經過閱讀相關文本，我對宇宙和大自然有了更深刻認知。其實，我們人類是非常渺小的。如果和整個宇宙相比，我們只不過是一些微生物而已……”教師對學生的閱讀成果進行評價，幫助學生提升學習認知，掌握課外閱讀的正確方法。

通過課外閱讀，學生收獲了課堂中學不到的知識，這便是課外閱讀的優勢。因此，教師應根據學生的閱讀興趣提出任務要求，激發了學生的課外閱讀興趣，這樣能使學生主動閱讀，掌握課外閱讀的方法。

四、創新課外閱讀形式

創新課外閱讀形式，需要教師對學生進行更多的指導和幫助。競賽閱讀、親子共讀、匯報閱讀、隨文練筆等，都能收到不錯的閱讀成效。課外閱讀是一項長期的系統性工程，教師要有足夠的耐心，對學生進行指導。如果有必要，教師還可聯合家長，讓他們發揮一定的監督引導作用。

如，《林沖棒打洪教頭》一文，節選自《水滸傳》一書。教學《林沖棒打洪教頭》之后，教師要引導學生閱讀《水滸傳》這部名著。為此，教師引導說：“《水滸傳》是一部經典名著。作者成功塑造了108位英雄好漢的形象，非常值得我們讀一讀。請同學們利用課余時間找到這部書來讀一讀，并以讀書筆記的形式記錄自己的閱讀體驗，準備參與班級讀書筆記展示活動。”隨后，學生利用課外時間展開了閱讀活動。因為這部小說人物眾多、情節離奇，具有極強吸引力，所以學生大多被書中人物和情節所吸引，產生了強烈的閱讀欲望。有些學生家長甚至擔憂，學生課余時間被小說占用了，影響課內學習。這時，教師進行引導，幫助學生和家長正確處理課內學習與課外閱讀的關系。經過一段時間的閱讀，學生的閱讀收獲頗豐。教師組織學生展開讀書筆記展示活動，學生參與的熱情極高。對學生的讀書筆記展開評價，不僅促進了學生的深度閱讀，而且能促進學生的內化，提高了學生的閱讀素養。

引導學生深度閱讀名著，這是對學生課外閱讀的有效指導。因為家長擔心學生癡迷小說影響學習，所以教師抓住學生閱讀心理展開引導，為學生提供了更多的閱讀機會，并通過閱讀筆記形式內化他們認知體驗，不僅消除了家長的擔憂，而且使學生獲得了語文素養的提高。

總之，對學生課外閱讀，教師要發揮主導作用。由于學生對課外閱讀材料缺少甄別能力，閱讀的方法、策略也很欠缺，因此教師要為學生提供必要的指導，根據閱讀材料的特點、學生的閱讀需求優化閱讀方法。只有這樣，才能讓學生展開針對性的閱讀，全面提升他們的語文綜合素養。