“隨文”要貼近 “練說”要到位

江蘇連云港市崗埠中心小學（222344）

在閱讀教學中，隨文練說可以為學生提供更多的實踐操作機會，幫助學生盡快實現綜合素養的提高。聽說讀寫思是語文學習的基本形式。其中，“說”在課堂中使用頻率最高，也比較符合學生的語言實踐的具體情況。貼近教材內容展開練說，能推動教學的不斷發展，同時更容易使學生接受，訓練效果也會更為顯著。因此，教師要展開多元設計，以有效點燃學生的練說熱情，培養學生的語文素養。

一、依托文本格式練復述說

小學語文教材的選文體裁多樣，有兒歌、童話、故事、散文等。這些體裁非常適合學生展開練說訓練。教師要在復述說訓練時，給學生以指導，讓學生遵循一定的順序展開復述訓練。如果有需要，教師不妨給學生提供一些示范，讓學生有學習的榜樣；或者給學生規劃復述的思維路線，促進學生順利展開練說活動，以提高學生的語文素養。

依托教學文本格式展開復述說，需要先理清文本的情節結構，對文本塑造人物的方式進行研讀，這樣才能確保復述的順利展開。如，教學蘇教版三年級上冊的《哪吒鬧海》一文，教師先讓學生自主閱讀文本，并提出了閱讀要求：“這篇課文的題目是‘哪吒鬧海’，故事情節自然要圍繞這個事件展開。那故事的起因、經過、結果是怎樣的呢？人物性格是怎樣的呢？請大家認真閱讀思考。”學生開始閱讀，并展開討論。討論時，教師鼓勵學生大膽表達。有的學生說：“東海龍王父子兩個不干好事，專門欺壓百姓，為害一方，哪吒決定要教訓一番。這是起因。哪吒來到海邊，夜叉出來阻攔，被哪吒三兩下打死了。龍王三太子跳將出來，哪吒也是毫不手軟，利用混天綾制服了三太子，從此東海龍王再也不敢胡作非為了。”教師對學生的復述給予積極評價，鼓勵學生進行具體、生動的復述。學生參與復述說的主動性更積極了。

教師鼓勵學生展開復述性說話活動，學生有了文本作為說的依據，自然能夠有條理地完成說話訓練。教師提出的思考問題，為學生練習指明了方向，學生依照事件順序展開說話，自然達成訓練目標。

二、利用課后問題練解讀說

教材文本的課后都有一些問題，讓學生思考回答。這些問題大多具有較強的針對性。教學時，教師要充分利用這些問題展開練說活動。在回答課后問題時，要引導學生進行思考、拓展，要結合課文內容、聯系自身實際以及社會生活來展開回答。只有進行多方聯系，才能將問題回答清楚。這是學生練說的時機。在課堂上，教師不妨利用多媒體等教輔手段，為學生提供情境條件，幫助學生建立“說思維”的意識，使學生對問題的解說能力得到提高。

如，教學《小露珠》一課時，教師以課后問題展開解說訓練：“課后練習的最后一道題，要求大家默讀課文，說說為什么大家都喜歡小露珠。要把這個問題說清楚，需要深入閱讀文本內容，找到小露珠的相關描寫，體會小露珠的作用，這樣才能找到解決問題的關鍵。”學生開始閱讀文本，對課文內容進行思考、內化。經過一番學習探究，學生基本形成了共識。有的學生說：“這篇課文描寫的對象很多，除了小露珠外，還有禾苗、大荷葉、小動物、太陽公公、白楊樹、嫩草、喇叭花等。這些描寫對象都與小露珠有關。小露珠給動植物帶來了水分和清新的空氣，也給愛美的它們帶來生機，自然得到了大家的喜歡。”教師對這樣的解說進行了評價。

教師利用課后問題展開說話訓練，并提出了具體要求，幫助學生順利進入到文本閱讀中。這樣，使學生對文本內容有了更深刻的理解，對文本形象也有了更多的認知。說教材、說感悟，讓學生閱讀學習有了質的提升，這也是說話訓練的重要目標。

三、續寫課文情節練想象說

在學習過程中，學生的想象非常豐富。教師要根據這一特點，抓住教材內容引導學生展開想象練說活動。對故事情節較強的課文進行續寫，需要學生進一步思考，進行合理的推演，使續寫的內容符合文本的基本情況，這樣能有效地歷練學生的學習能力和表達能力。

如，學習《臥薪嘗膽》時，教師提出續說要求：“越王勾踐臥薪嘗膽，最終滅掉了吳國。這個故事家喻戶曉，說明有志者一定能夠獲得最終勝利的道理。如果站在吳王的角度看，當初沒有聽信他人的意見，放虎歸山自然是追悔莫及。大家不妨從這個角度為課文續說一個情節，展示吳王的悔恨。”學生據此展開思考，并進行討論，很快就有了思路。在展示時，有的學生說：“越王勾踐經過精心準備后，向吳國發起了進攻。吳王因為常年不設防，手下的兵將都是酒囊飯袋，根本經不起沖擊，很快就敗下陣來。越王帶領奇兵打到吳國京城。吳王聽說越王來了，悔恨莫及，恨不能給自己兩個嘴巴子，當初不該留下這個禍患……”

教師提出依照一定的角度展開表達，這要求學生要根據文本的基本內容，調動自己的生活經驗，展開豐富的想象。從表現來看，學生發揮了想象的作用，對情節進行合理設計，表達出他們對人物的獨特見解。學生大多有豐富想象，這是需要教師充分利用。只要合理利用，就能夠成功激活學生的學習思維，讓表達訓練進入到更高境界。

四、創編課文劇練演繹說

創編課文劇是語文課堂最為常見的教學方式。在創編過程中，教師要給學生具體的指導，讓學生發揮聯想和想象，對課文內容進行情境化處理，并擔任角色演繹課文內容。文本是學生課堂演繹的腳本，但文本的容量有限，不能滿足所有學生參與演繹的心愿。因此，教師要讓學生對文本進行適當的補充、拓展，這樣不僅能豐富故事內容，而且能鍛煉學生演繹表達的能力。

學生對創編課本劇有一定興趣。因此，在具體操作時，教師要進行必要的引導，讓學生順利進入劇本特定的環境中。如，教學《小稻秧脫險記》這篇課文時，教師便設計了創編課本劇的訓練：“這是一篇童話故事，寫了遭受雜草攻擊的小稻秧在噴霧器和除草劑的幫助下順利脫險的過程。故事情節具有戲劇性，非常適合展開課堂表演活動。請大家將課文內容改編成課本劇，設計好角色和臺詞、動作、表情等，然后在課堂上展示。”學生聽說要創編課本劇，都顯得很興奮，紛紛開始了創編活動。經過一番準備，課本劇初步成型了。展示開始，教師讓學生也參與評選活動，選出優秀劇本、優秀表演小組等。學生參與的熱情很高，課堂學習被推向高潮。

教師引導學生創編課本劇，給學生提供了更多的表達機會。在創編過程中，學生要展開互動，討論情節、人物語言和動作等；在課堂表演時，更需要學生飾演角色，展示人物的性格特點。學生參與演繹的過程就是學生表達自己對文本、人物理解的過程。這樣的說話訓練貼近文本，給學生帶來的學習感受會更加深刻。

設計隨文練說時，教師要有觀照意識，根據學生的能力基礎，緊扣教材內容展開練說活動，這樣才能收到理想的表達效果。