語文讀寫即時鏈接時機探索

甘肅武威市涼州區清水鎮菖盛小學（733000）

小學語文讀寫訓練是促進學生學習認知內化的重要途徑和方法。教師需要抓住鏈接時機，順利啟動學生的學習思維，并通過融合性操作實踐，幫助學生完成閱讀學習認知的跨越式成長。

一、學生思維觸動時鏈接

課堂教學呈現多元性，對此，教師要有審時度勢的意識，及時發現教學生成資源，并進行科學利用。文本閱讀時，因為教材文本大多具有經典性，其豐富的內涵，為教學提供了諸多激發力量，學生面對眾多信息沖擊，自然會不時出現心理觸動，這無疑屬于讀寫鏈接的最佳時機。教師要對文本和生本思維的對接情況進行深入調查，以便做出最為科學的引導，幫助學生順利進入到讀寫狀態中。

教學人教版四年級上冊《爬山虎的腳》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后帶領學生來到校園中，實地觀察爬山虎的生長情況，并給出具體的觀察要求：仔細觀察爬山虎的腳的形狀、顏色、位置等，并隨手記錄下觀察信息，還可以給這些爬山虎拍照，以便進一步展開學習探索。經過一番操作，學生順利完成了觀察學習，并形成了讀寫成果。課堂展示時，學生依照記錄陳述爬山虎的腳的特征，課堂進入信息交互環節。

教師讓學生展開實地觀察，其學習思維受到了觸動。因為有閱讀積累，學生自然就有了習作沖動，在積累觀察情況的過程中，順利完成了讀寫訓練，其操作效果極為顯著。

二、課堂訓練啟動時鏈接

課堂訓練設計時，教師不妨給學生設計一些讀寫內容。在具體操作時，教師可以結合文本相關內容設計讀寫任務，或者拓展閱讀視野，聯系學生生活展開讀寫操作。讀寫是閱讀學習最重要的實踐手段，教師在執行過程中，要對讀寫操作形式進行創新改進，利用讀寫的多元性，調動學生的參與熱情。

學習《幸福是什么》時，教師引導學生對文本內容進行梳理，并為學生設計了讀寫訓練：課文中三個孩子的關于幸福是什么的討論很有意思，給我們帶來了很多聯想。聯系自己的心理實際，對幸福追求進行暢想，說說你的幸福追求是什么？學生拿到訓練任務后，快速展開討論，并進行讀寫操作。課堂展示開始，學生紛紛給出自己的觀點。有學生寫道：“我的幸福追求是能夠考上理想的大學，將來成為一名醫生，為更多的人解除病痛。”有學生暢想：“我的理想是成為一名外交官。到那時，我就能夠去世界各個國家，感受不同的文化。”教師對學生的幸福追求給出積極評價，學生讀寫訓練獲得圓滿成功。

讀寫訓練設計要能夠觀照學生的學力基礎和思想心理，這是讀寫設計最需要遵守的原則。學生思維靈動，對幸福的理解呈現個性特征，教師再進行針對性設計，勢必能夠帶來更多的激發動力。

三、文本閱讀結束時鏈接

文本閱讀結束后，課堂教學進入收尾階段，教師引領學生寫讀后感、寫閱讀反思和閱讀體會，這些都屬于正常的教學設計。教師要注意接軌學生的生活認知和課外閱讀信息展開讀寫設計，為學生提供更豐富的實踐機會，以塑造學生的學科核心素養。

在學習《搭石》這篇課文時，教師先引導學生梳理文意，體會文本要義，然后給學生布設課外讀寫訓練任務：搭石為鄉親們提供了生活便利，成為聯系鄉情的橋梁。在我們生活中也許找不到搭石了，但像這樣的事情會有很多。不妨回憶一下，選擇一件類似的事情寫出來，參與班級展示，讓更多人獲得啟示。學生根據教師的設計展開思考，并很快找到了習作起點。經過一番操作，學生順利完成了習作訓練。在課堂展示階段，學生有的講述了鄰里間爭著打掃樓道，有的寫了鄰居幫忙抬東西，還有的寫了鄰居間相互送東西……教師對學生的表現給出了個性評價。從學生寫作的情況可以看出，教師布設讀寫訓練任務很有針對性，學生讀寫操作順暢高效。

教師結合文本內容展開讀寫發動，給學生創設了更多的學習契機。學生生活經歷很豐富，而文本相關內容與學生生活形成了對接，這無疑為教師發動讀寫訓練帶來了重要啟示。學生結合生活經歷展開深度解析，是對文本學習的認知內化。

讀與寫是相輔相成的辯證關系，也是學生閱讀學習認知成長的基本路徑，教師針對學生的學習實際展開讀寫鏈接設計，勢必能夠發揮重要的教學促進作用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話揭示了讀寫之間的必然聯系。語文教學中，教師要有鏈接意識，適時展開教學發動，讓學生在讀寫實踐中完成閱讀認知構建。