統編版低年段朗讀教學初探

江蘇南京市北京東路小學（210000）

朗讀是語文教學的重要組成部分，也是幫助學生積累語感，提升閱讀能力的重要渠道。低年級學生剛入學不久，各方面的學習還未定型，可塑性較強，是朗讀能力形成的重要時期。在實際教學中，教師要注重對學生進行朗讀指導，引領學生逐漸由“讀得準”到“讀得好”，進而全面提升學生的朗讀水平。

一、比較發現，把握朗讀的基調

在低年段語文教學中，由于大多數學生都是站在單篇課文的視角上進行朗讀，以至于“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，所有的課文讀出來都是一個樣。因此，教師要鼓勵學生就不同的課文展開對比，幫助學生習得不同課文的朗讀基調，以使學生真正明白與掌握基本的朗讀技巧。

（一）分工朗讀，重在讀準

在低年段朗讀教學中，教師可以根據課文的特點，給學生進行明確的分工，一人讀，大家聽，并且在學生讀完以后要及時對學生進行指正，力求讀準。這樣教學，不僅可以培養學生的傾聽能力，而且學生的朗讀水平也會得到整體提升。

如統編教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，是一篇科普小詩，詩歌語言生動形象，簡潔明快，富有節奏感，讀起來朗朗上口。教師在指導學生朗讀這首詩歌的時候，可以讓學生把這篇課文與以往學過的課文比較一下，并想想這篇課文與其他課文的區別是什么；然后，根據詩歌的特點，讓學生進行分工合作，每個學生分別朗讀一小節，注意把句子讀準確、讀流利。在教師的啟發下，有學生讀總起段，有學生讀關于蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽的內容。

這種有人讀，有人聽的朗讀形式對低年級學生來說很新鮮、很有趣，可以極大地激發他們的朗讀熱情。

（二）理解朗讀，重在讀好

怎樣才能真正把課文讀好呢？在語文教學中，只有讓學生在正確、流利、有感情朗讀的基礎上，融入自己對課文內容的理解，他們才能真正把課文讀好。因此，教師要鼓勵學生在理解的基礎上讀出文章所要表達的感情來。

如統編教材一年級下冊《小公雞與小鴨子》一課，是學生接觸到的第一篇需要分角色朗讀的課文，學生們對文中的人物形象充滿了濃厚的學習興趣。因此，教師在指導學生朗讀的時候，就要鼓勵他們從讀好每個人物的語言開始，在讀小公雞、小鴨子的話的時候，鼓勵學生用自己喜歡的語氣來朗讀，讀出自己對小公雞、小鴨子的喜愛之情。在教師的啟發與鼓勵下，有學生讀出了可愛的語氣，有學生讀出了喜歡的感覺，有學生讀出了……

這樣的朗讀可以讓學生真正沉入文本中，弄明白每句話的意思，真正讀出文章的味道來，從而使學生更加喜歡朗讀。

二、前后聯系，把握朗讀的情感

學生的學習過程是一個循環往復又不斷提升的過程，在朗讀課文方面也同樣如此。教師要關注課文內容之間的前后聯系，鼓勵學生潛心會文，逐步讀出文章應具有的情感與韻味。

（一）放手嘗試，讀好人物對話

在統編版低年段語文教材中，有許多童話故事。這些故事中的人物對話分明，教師在指導學生朗讀這些課文的時候，要鼓勵學生大膽嘗試各種人物的讀法，從而促進學生對課文更好地理解與把握。

如統編教材一年級下冊《動物王國開大會》一課中有一部分對話描寫：“狐貍奔來了，對狗熊說：‘你說一百遍，大會也開不起來。’‘為什么？’狗熊問。‘因為你沒有告訴大家……是今天，還是明天，還是……’”學生在分角色朗讀這些對話的時候，經常會出現不知道下一句該誰來讀的現象。在教學這部分內容時，教師可以鼓勵學生把對話多讀幾遍，并且嘗試著用不同的語氣來朗讀。只有在熟讀的基礎上，他們對不同人物的話語才會有更深刻的了解與認識。尤其是在讀“因為……”這句話的時候，一定要把狐貍說的話讀得有條有理。如此才能讓它的話更具說服力，令狗熊信服。文中像這樣的對話還有許多，教師只有讓學生真正讀好文中的對話部分，才能使學生對文本內容有一個整體的把握，進而達到預期的教學效果。

（二）自我對話，提升朗讀品質

閱讀教學是學生、文本、教師與教科書編者對話的過程。倡導自我對話就是指在學生閱讀的過程中，鼓勵學生把自己當成文本中的主角，引導學生進行自我對話。這樣，學生對課文的理解也會更加深刻，進而真正提升朗讀品質。

如統編教材一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課，主要講了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的事情。在朗讀課文的時候，教師可以鼓勵學生站在小魚、老牛、燕子的立場上，想一想假如小壁虎向自己借尾巴，自己最想讓小壁虎明白什么。學生大多會說：“不行啊，我要用……做……”明白了這一知識點后，學生在朗讀課文時就會有意識地把這些詞語讀清楚，從而讓小壁虎明白自己不能借給它尾巴的真正原因。如此教學，有了自我對話作為基礎，學生才能真正站在文中人物的立場上來朗讀課文，學生的朗讀品質才能得到提升。

三、依托文本，把握朗讀的脈搏

在統編教材中，不同的課文有著不同的特點。在指導學生朗讀的時候，教師要仔細研究文本，并根據課文的具體特點對學生進行指導，使學生能夠把握朗讀的脈搏，提升朗讀水平。

（一）借助提示語朗讀

在低年段教材課文中，有很多與朗讀有關的提示。教學時教師要指導學生關注這些提示語，以真正把握文本中人物的心理活動，讀好課文。

如，統編教材一年級下冊的《棉花姑娘》一課，人物說話的語氣在文中表現得特別明顯。在指導學生朗讀的時候，教師就可以充分借助課文中的提示語引領學生朗讀。棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”燕子說：“對不起，我只會捉……你還是請別人幫忙吧！”在學生進行朗讀的時候，教師要鼓勵他們抓住文中的提示語“請，對不起”進行有感情的朗讀；在讀棉花姑娘驚奇地問：“你們是誰啊？”這句話的時候，要鼓勵學生抓住提示語“驚奇”讀出棉花姑娘的語氣。在語文教材中，像這樣的句子還有許多，教師要鼓勵學生仔細閱讀課文，并依據提示語讀出人物的神態與語氣來。如此教學，能讓學生在一次次的朗讀品味中獲得學習品質的提升。

（二）借助情境表演讀

低年段學生活潑好動，對一成不變，單一、枯燥的朗讀形式很容易感到厭煩。因此，教師不妨將學生放置于具體的朗讀情境之中，通過表演讀來激發學生的朗讀興趣。

如，統編教材一年級下冊《要下雨了》一課，是一篇科學童話，主要向學生介紹了要下雨時的自然現象，使學生能夠通過閱讀養成留心觀察周圍事物的習慣。文中的人物形象鮮明、語言生動。在朗讀這篇課文的時候，教師可以讓學生先自讀。在讀熟的基礎上，教師再借助多媒體向學生展示要下雨時燕子低飛、魚兒吐泡泡的情境，然后讓學生分別戴上小白兔、燕子、小魚的頭飾，進行分角色朗讀。

這樣教學，有了直觀、生動、形象的情境作為基礎，學生很容易就進入到角色中。在這樣的朗讀氛圍中，學生對自己的角色將把握得更好，朗讀起來也更有感情。

綜上所述，在低年段朗讀教學中，教師要以新課標為指引，遵循課文的特點，并從學生的興趣愛好出發，鼓勵學生對比讀、帶著感情讀、分角色表演讀等。如此教學，才能真正提升學生的朗讀能力。