透過山谷迷霧的智慧之光
——《山谷中的謎底》教學案例與反思

江蘇南京市溧水區永陽新區小學（211299）

隨著年級的升高，小學語文教材里出現了富含哲理的散文。我把這樣的哲理散文叫作“現代寓言”。教學這一類課文，如何才能既激發學生的學習興趣，又讓學生領悟其中的哲理呢？

一、案例描述

《山谷中的謎底》是蘇教版語文第十二冊的一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。怎樣才能讓學生領悟其中的哲理呢？在導入課文之后，我立足重點段落（第三自然段），設計了三個問題，引導學生層層深入，反復體會，獲得感悟。

1.師：東坡的雪那么大，其他的樹木都喪失了生機，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨特的本領呢？

（學生認真朗讀第三自然段，教師出示自讀要求）

（1）自由朗讀課文第三自然段，讀一讀、圈一圈松樹有彈性的字詞句，說一說你感受到了什么？

（2）交流體會。

生1：從四個“反復”，我體會到雪松的傲然挺立、不屈不撓、堅忍不拔。

生2：從“向下彎曲”“立即反彈”我體會到雪松做出暫時的讓步是為了最終獲得勝利。

生3：從“不論……始終……”我體會到雪松的頑強不屈。

師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味。讓我們在讀中好好品味，讀出雪松傲然挺立、不屈不撓的精神。

2.師：魁北克的冬天，北風呼號，第一場大雪如期而至。寒風中我看見了一株株蒼翠挺拔的身影……是雪松！他們……很快，第二場大雪又呼嘯而來……你看到了怎樣的雪松？

（師出示雪松圖，讓學生再現雪松的形象）

生1：我看到了雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們真正感悟到了雪松不屈不撓的精神。

生2：我看到了雪松依舊蒼翠挺拔，大雪積到一定程度，便立即向下彎曲，立即滑落，立即反彈。它很善于抓住機會。

生3：我看到雪松雖然彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其他雜樹所不具有的本領。這就是雪松在最惡劣的環境中能夠生存的原因。

師：再次自由朗讀這一段話，讀出雪松不屈不撓、以退為進的形象。

3.師：看著狂風大雪中依然挺立的雪松，你想到了什么人？什么事？或者是哪些話呢？

生1：我想到了海倫·凱勒不屈不撓的精神。

生2：我懂得了暫時退讓，以退為進也是一種智慧。

生3：我想到這樣一句話：“困難像彈簧，你弱它就強。”

生4：生活中退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。有時，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發展。

師：同學們說得太好了。在我們一生當中，肯定會遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難。對于這些困難，有時我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗爭，有時也應該學學雪松的彎曲，因為暫時的彎曲與忍讓能更好地保護我們自己，積蓄力量，等待機會以求更好的發展。希望同學們記住：“退一步，海闊天空。”在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓，以退為進。請大家齊讀課文最后一段話。

（生齊讀）

二、案例反思

《山谷中的謎底》課文敘事簡潔，說理深刻。課文第三自然段揭開了謎底的真相，也是說理的具象，對學生感悟文章哲理至關重要。教師不能脫離文本空講道理，也不能過深地挖掘其中的道理，以講解分析代替學生的讀書思考。只有給足學生時間，引導學生反復朗讀，他們才能有所領悟，才能走進山谷，穿越迷霧，揭開謎底，觸摸到智慧的光芒。所以，我以三個問題為突破口，引導學生層層深入與文本對話，在讀中悟理。

（一）立足文本，體會特點

課文第三自然段具體表現了雪松與積雪抗爭的傲然姿態。在教學時，我出示了第一個問題：“自由朗讀第三自然段，圈一圈松樹有彈性的字詞句，說一說你感受到了什么？”這個問題的設計目的是讓學生立足文本、緊扣關鍵詞句，體會雪松的特點。學生有的結合“彈性、彎曲、反彈”等詞語體會到雪松富有彈性和暫時的讓步是為了最終獲得勝利；有的抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”等內容體會到雪松在與惡劣的環境做斗爭時不屈不撓的精神……這一環節，教師無須多講，學生在帶著問題與文本對話的過程中不僅讀懂了文字表面的意思，還讀出了雪松與其他雜樹不同的特點。

（二）想象情境，樹立形象

在學生對雪松獨特本領初步認識的基礎上，我出示雪松傲然風雪中的圖片，讓他們展開想象：“魁北克的冬天，北風呼號，第一場大雪如期而至。寒風中我看見了一株株蒼翠挺拔的身影……是雪松！他們……很快，第二場大雪又呼嘯而來……你看到了怎樣的雪松？”引導學生再次自由朗讀第三自然段。在體會特點的基礎上，學生對雪松的品格更加清晰：“彎曲”只是暫時的退讓，是應變的一種策略；在與暴風雪的抗爭中，雪松憑借不屈不撓的精神和以退為進的智慧，最終成為強者和勝利者……經過與文本的再次對話，雪松的形象在學生心中越來越高大，文本的哲理也越來越明晰。

（三）聯系生活，感悟哲理

特別令我感動的是學生的互動生成，三讀片段時，我再次引導學生聯系生活實際想一想：“看著狂風大雪中依然挺立的雪松，你想到了什么人？什么事？或者是哪些話呢？”沒想到這個環節令我眼前一亮，從松到人再到精神，這樣由此及彼，類比聯想，有意識地使抽象的文字變成親身的感受，雪松那頑強抗爭的形象清晰地印入學生的腦海中。我引導學生在讀中體味語言文字，在讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗爭，也要學會退讓，以退為進。

我從“立足文本，體會特點”“想象情境，樹立形象”再到“聯系生活，感悟哲理”，引領學生走進山谷，透過迷霧看到了隱藏在字里行間的智慧之光。

如果要說，這堂課有何遺憾的話，我想在閱讀的創新方面仍有不足：我們要還給每個學生尊嚴感，讓他們有昂首挺胸表達自我的自信；要還給學生自主性，讓他們能夠做出恰當的選擇；要激發每個學生的表現欲，滿足其個性舒展、智慧吐蕊的需求。

要讓閱讀教學成為最優化的教學，讓閱讀的創新在最優化的全息時空中建構，在最優化的過程中推進，在最優化的生命活動中實現，在最優化的三維活動中發展，分解、簡化、擴散、遷移將是我們最常用的創新手段，全面學習、整合學習、項目學習、對話式學習、智慧化學習都將是我努力的方向。