“模仿遷移”在高段習作教學中的應用

江蘇南通市如東縣實驗小學（226000）

隨著新課改不斷地推進，很多教育工作者都漸漸重視培養小學生在習作表達方面的能力，也愈加明白習作能力的培養對小學生的重要意義。為了讓學生對習作訓練產生濃厚的興趣，教師通常以模仿寫作的方式來進行習作教學，以期讓學生在模仿訓練中積累豐富的語言知識，進而促進寫作能力地有效提高。受到文化的熏陶。在高段習作教學中引導學生進行“模仿遷移”，實際上就是對一些美文進行模仿借鑒，從而促進習作能力的提高。

一、基于文本細節，讓模仿遷移“有效度”

在說明文中作者往往會從不同的角度對事物進行客觀、清楚的描寫，教學中，就可以借此來展開對事物特點描寫的訓練。在蘇教版高年級語文課文里，編排了不同類型和特征的說明文，如在《埃及的金字塔》一文中，作者為了把金字塔的雄偉壯觀表現出來，利用了很多打比方和作比較的說明方式來描寫，而且還對其修建的過程進行了補充說明；在《秦兵馬俑》一文中，作者通過仔細觀察，根據自己的聯想，以生動形象的語言來對兵馬俑的特征進行刻畫；《麋鹿》一文里，作者以極具藝術性的文字來對麋鹿的外形和一生的輾轉進行了說明，融入了作者豐富的個人情感。

利用此類說明文進行習作教學，教師就可讓學生模仿如下三部分：首先，模仿選材。在選擇寫作內容時，要能挑選一些生活中不常見的對象以激發讀者的好奇心，即使不是新奇的事物，也可從不常規的角度來描寫它；其次，模仿說明方法。在說明文里，使用了很多說明方法，對此教師可讓學生在說明自己要描寫的對象時利用說明方法來突出特點；最后就是模仿運用說明性的語言。一般的說明文都使用了嚴謹、規范的語言來進行說明，行文干練準確，邏輯性強，在寫作教學中也可讓學生在語言上進行模仿。除了準確、嚴謹等特點，教師也應讓學生領悟說明文語言的生動性，對于不同事物的介紹，應以不同風格的語言來進行說明。

二、融入真情實感，讓模仿遷移“有活力”

在模仿練習中，我們所模仿的句子是我們參照的例子，但要能在模仿中賦予自己的感情，才能有效地表達自己，否則所寫句子是沒有活力的。

在《桂花雨》一文中，作者賦予了豐富的感情在景物的描繪中，對此教師讓學生進行模仿：“作者描繪了桂花成雨的畫面，讓人感受到了別樣的情趣，體現出作者對家鄉濃濃的思念。那么你們有沒有什么飽含深情的難忘經歷呢？試著模仿課文的寫法來寫一寫吧。”學生在思考和交流中，確定了寫作的素材，于是進行仿寫練習。有學生寫道：“奶奶住在農村，所以做飯燒菜一般都是燒柴，后來爸爸媽媽買了電磁爐、煤氣灶和電壓力鍋等送到奶奶家，但現在去奶奶家發現她仍然用柴草燒火做飯。于是爸媽經常勸奶奶：‘用煤氣和電做飯又不貴，這些錢我們給你付就好了。’而奶奶卻不同意，她說：‘我只覺得燒柴做飯更香一些。’我也不知道爸媽是不是認可奶奶的說法，但我始終喜歡奶奶家香噴噴的飯菜。不知道是不是因為我的內心有一種對家鄉的愛？”

學生所寫的段落里，已不單單是對課文的模仿，而是抓住了文章之神，即真切的情感，以此為切入點寫出了極具感染力的文章。

三、引導變通創新，讓模仿遷移“有創新”

小學生在模仿習作練習中，由于過度地對例子進行模仿，常會形成固定的慣性思維。而習作雖開始于模仿，但也應該體現出一個人的創作精神。因此，教師除了讓學生對課文寫法進行模仿外，還應引導學生獨立創作，使模仿發揮啟發學生寫作的作用。

在蘇教版第十冊的《習作6》里，讓學生對自己喜歡的卡通人物進行故事編寫，這一要求體現出了典型的仿寫特征。學生經過模仿和想象，奮筆疾書。最終有學生寫出這樣的故事：“孫悟空乘著筋斗云翻到了一個他覺得很奇怪的地方，這里的人都是白皮膚、大鼻頭，還有藍色的眼珠，于是孫悟空掏出金箍棒，大叫道：‘何方妖孽，還不快報上名來！’人們一聽愣了一下，然后哈哈大笑：‘你好，中國的孫悟空，歡迎你到美國來！’于是人們都掏出手機想和他合影留念。孫悟空見勢不妙：‘你們怎么個個都有照妖鏡？’人們于是捧腹大笑……”

學生通過發揮想象力，編寫了一個對孫悟空穿越到現代故事。這就體現了學生的創造性思維。

一直以來模仿遷移都是學習寫作的有效方法。葉圣陶先生也認為：“人們開始接觸藝術都需要通過模仿，而最終才上升到獨創的層面。”為此，教師就需要引導學生以模仿為起點學習寫作，從而提高自己的寫作能力。