對統編教材內容調整與教學策略的思考

江蘇徐州市銅山區何橋鎮中心小學（221000）

相比傳統教材，發現統編教材在拼音、識字乃至閱讀方面都有了不小的調整。為了更好地理解教材，提高教學有效性，筆者以統編教材一年級語文為例，基于內容調整，對其教學策略進行了探討。

一、統編教材內容調整情況

與傳統教材相比，統編教材立足兒童心理特點，關注他們學習需求，在其內容編排上進行顛覆性調整。以第一冊為例，從拼音學習到識字數量，乃至閱讀策略都有變化。具體調整如下：

1.拼音教學調整分析。傳統教材是先拼音后識字，而統編教材卻立足學生興趣，采取先識字后拼音的方式進行。而且從難度系數來看，也有所降低。比如教材中有6個兒歌與音節字詞相結合的課時，其目的是適當增強拼音教學的趣味性，降低其難度。

2.識字數量調整分析。與傳統教材相比，統編教材在識字數量上有所降低，比如第一冊中識字量已從400字降低到300字，且其生字全是常用字。而且與傳統教材依據拼音進行識字最大的不同是，統編教材立足于學生生活經驗，結合兒歌、童謠、故事等方式進行識字。這樣一來可以有效降低識字難度，二來也能秉承學前階段在生活中識字的策略。

3.閱讀策略調整分析。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中倡導“多讀書、好讀書、讀整本的書”。統編教材也注意到這一點，通過增加編排“和大人一起讀”“快樂閱讀吧”等板塊，巧妙將課外閱讀主動納入課程教學體系之中，以便有效實現課外閱讀向課內閱讀的轉化。

二、基于統編教材教學策略分析

統編教材吸取傳統各版教材優點，并且在遵循語文教學規律的基礎上，其內容編排更貼近學生生活實際，這對教師教學行為有了一定的約束。教師在具體教學中，應制定好教學策略。

1.拼音教學方面。統編教材突出先識字，其目的是對拼音作用重新定位。因而教學中，教師不宜對拼音教學有過高要求。不宜對兒歌要求背誦，或者進行理解分析。畢竟兒歌只是幫助學生學習拼音的輔助工具，會認讀拼音才是關鍵。

2.識字教學方面。對于小學一年級來說，認字識字始終是教學的重點。在具體教學中，教師要結合統編教材特點，根據課文內容合理采用教學策略，以便讓其識字教學既有趣味性，又富有實效。具體策略如下：

（1）重視學生朗讀。教師要給足學生朗讀時間與空間，通過多種形式組織學生進行朗讀。如有可能，還可以根據課文特點，在節奏、情感等方面給予學生指導，讓學生從中感興趣，提高認字識字的積極性。

（2）滲透方法指導。小學生觀察不夠細致，這也是他們經常寫錯別字的重要原因。對此教師應結合漢字特點，組織學生通過運用比較與觀察方法，重點認識形聲字。這也是統編教材一年級語文下冊的教學重點。如有可能，教師還應結合形聲字特點，引導學生發現其聲旁與形旁之間的關系，強化學生對漢字的記憶理解。

（3）增加教學趣味。針對統編教材，教師應改變單一識字教學的模式，結合學生心理特點，重點強化課堂氛圍營造，可以通過游戲、講故事，借助視頻音樂等方式，或者聯系小學生的日常生活，喚醒他們的生活體驗，引導學生在玩中認字識字。通過這種方式，不僅可以有效激發學生的學習興趣，提高識字效率，而且還能增加課堂精彩。

3.閱讀教學方面。傳統語文教學中，課外閱讀一直是個軟肋。但統編教材卻從一年級上冊開始，就把課外閱讀提高到與課內閱讀同等位置，不僅增加閱讀數量，而且還注重閱讀方法滲透，增加默讀、猜讀等方式。另外，還注重家校聯系，突出家庭閱讀作用。因而在具體教學中，教師要及時發揮教材引子作用，引導學生閱讀。同時，主動積極與家長對接溝通，以便獲取家長的支持，讓親子閱讀、學生快樂閱讀得以真正實現。

總而言之，相比傳統教材，統編教材更注重突出學生學習體驗、關注小學生學習需求。因而教師在具體教學中，切實把握教材特點以及兒童心理，盡可能展現課堂的童趣，從而讓學生愛上語文。