語文課堂有效教學的策略

廣西上林縣民族實驗學校（530599）

2012年3月，我參與廣西區“小學語文有效教學實驗研究”課題的研究，同15位同事一起探索，歷經3年，一路走來，我帶著疑惑也載著收獲。在探索中，我對語文教學的有效性有了更加深刻的理解。

沒有開展課題研究前，我常常依賴優秀案例和教學視頻，一味模仿名師的教法，結果發現自己講得口干舌燥，學生仍一知半解。有時提出的問題過難，學生難以回答，導致課堂拖延時間，事倍功半；有時目標過多，流于形式，匆匆過場，學生收獲不大。問題出在哪呢？在課題研究的過程中，我找到了自己課堂教學的不足——缺乏有效性。

那么，如何實現語文課堂的有效教學呢？

一、有效備課

教師應切實做到備教材、備學生、備教法。在備課時要認真研讀課標要求，把握教學目標；精心研讀課文，把握教學內容；潛心撰寫教案，做好課前準備工作；同時要全面地了解學生的特點，選用恰當的教學方法。這樣備課才能有的放矢。我們首先從目標的制定入手。目標就是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。科學的教學目標具有明確、具體、可觀察、可檢測的特征，圍繞目標確立難點和重點，優化教法，這樣才能收到良好的課堂教學效果。

那么，如何制定有效的教學目標呢？

1.認真閱讀新課標

我們課題組成員認真研讀新課標，了解課標對各年級學生的要求，為制定具體的教學目標找到了有力的依據。每一次的集體、個人備課，乃至評課，我們都參照新課標的要求來進行。

2.認真鉆研文本，吃透教材

我們按照明確“本冊目標—本單元目標—本課目標—課時目標”的步驟來確定教學重點和難點，設計學法和教法，設計問題，挖掘訓練要素。

3.認真研讀教學用書

在每次備課、聽課、評課前，我們都要反復讀教材說明、單元說明、教材簡析、學習目標以及教學建議，根據大目標來確定課時小目標。這樣制定出的目標很有針對性，評起課來也能有的放矢。

二、抓住有效教學的主陣地，向課堂40分鐘要效率

1.圍繞目標設計有效的問題

提問是課堂教學中的一個關鍵環節，有著重要的意義和作用。根據多年的教學經驗，我深刻體會到提問要集中，指向性要明確，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點，攻克難點。教師設計問題不在于多少，而在于是否有思維的容量與思考的空間，有挑戰性的問題才具有吸引力，才能促使學生進入學習的境界。而那些一問就懂的問題實質上是虛假的，不具有教學意義；那些僅僅指向課文思想內容而不指向課文言語智慧的問題，實質上也是缺乏思維深度的。如《鄉下人家》一文，僅僅提問“作者寫了鄉下人家的哪幾處景物”，就未觸及教學價值，但如果教師問：“作者運用哪些表達方法與方式把他看到的鄉下人家描述出來了？”學生的關注點自然就會落在作者的表達智慧上，思維就聚焦在課文所隱含的教學價值上了。又如上《搭石》一課，其中一個教學目標是感悟鄉親們為他人著想的心靈美。我設計了一個問題：“老人家為什么停下？當他發現搭石不穩時他怎么做？”一語激起千層浪，學生陷入思考中，經過交流悟出了鄉親們的心靈美，落實了教學目標。另外，我還注重課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于那些積極回答的學生給予了高度評價，對于因為膽小害怕而不敢回答的學生也及時給予鼓勵，減輕他們的緊張情緒。我盡量尊重學生，運用各種教學機智調節好課堂教學，讓更多的學生喜歡我的課。

2.圍繞目標設計有效的學習方式

我會根據課文題材，針對課堂目標設計一些學生喜歡的活動，如小組合作、師生互讀、學生自述等。如教學《鯨》一課，其中一個教學目標是學會自述。我先讓學生小組交流課前收集到的鯨的資料，然后在小組里自述，再推薦一個同學作為小組代表在全班交流。學生興趣很濃，一個個爭先恐后地發言，從而落實了教學目標。

3.圍繞目標設計有效的訓練

語文課想要有“語文味”，就要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效、習得法。我往往會根據課后思考題來設計練習，有時讓學生品詞品句，有時寫話，以落實目標。如我在上《漁歌子》時，在學生理解詞的意思后，我讓他們觀察家鄉上林的風景圖片，然后仿寫。學生興趣盎然，寫下了優美的詞：“大明山上杜鵑開，龍母湖里魚兒肥。葵花美，蝶兒飛，游人來了不想歸。”這樣的訓練既使學生興趣盎然，又達到了創作的效果。又如教學《觸摸春天》一課，我提問學生：“‘攏住’換成‘抓住’好不好？”學生經過對比，感悟到安靜對蝴蝶的喜愛和對生命的熱愛。

三、根據教學任務，指導學生深入品讀

1.讀出情

閱讀教學第一要務是讀，教師要加強讀的指導。景美、境遠、情深的課文，要讓學生反復誦讀，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……一邊讀一邊想、畫、批、注，這是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。如《草原》第一段描寫草原的美麗景色。我讓學生用圈畫的方法找出描寫的景物，先自己讀通順，再和小組同學合作讀，讀出情感，最后播放《美麗的草原我的家》，讓學生全班共讀，邊讀邊想象草原的美麗畫面。

2.品出味

即品味課文中富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力等，教師要指導學生讀得有感覺、有心得，在品味語言的過程中，激發學生對祖國語言文字的熱愛。如《懷念母親》一文中：“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心上”這個“糊”好在哪里？我先問學生糊過泥巴沒有，學生說糊過。我再引導他們說說感覺，學生說是黏黏的，不容易分離。我讓學生想想在文章中是什么讓作者有了這種感覺。這樣的品，使“糊”的感覺深深地印在學生心中，永遠無法分離，這個字生動而形象地表現了作者對母親的懷念。

3.習得法

即讓學生學到方法。包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法，常用句式、構段的方法，敘述、說明的方法，也包括合作學習的方法、讀書的方法、理解詞句的方法等。像《桂林山水》一課的排比句式表達方法，《十六年前的回憶》一文中的首尾呼應的寫作手法，《趙州橋》一文中的過渡句構段方法等都應讓學生習得。

四、不斷進行學習和反思，努力提升教學水平

在教學工作中，我積極參加課題組和學校教研組活動，認真上好研討課，反復磨課并進行教學反思。我將學到的提高課堂教學有效性的理論應用于課堂中，不斷修改教案，不斷嘗試各種有效方法。我上的公開課《晏子使楚》得到了同事的好評。我深刻體會到只有在不斷反思中才能不斷調整教學思路，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的教學技能和教學有效性。我在課堂教學中越來越得心應手，而學生的語文素養也在這樣的課堂中得到了提高。

有效教學給當代教育注入了活力。教師只有不斷加強理論學習，關注學生的終身發展，大膽嘗試，不斷優化課堂教學結構，積極營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能在有效的語文課堂中收獲事半功倍的教學效果。