“牧式教學”下語文讀寫教學方式的轉變

江蘇連云港市少年宮（222000）

所謂“牧式教學”，是指以陶行知先生“生活即教育”和課程改革所倡導的對話教學為理論基礎，以學生體驗為核心，重視教學與生活世界相連接的教學方式。小學讀寫教學設計發動時，教師成功引入“牧式教學”，能夠對讀寫方式進行多重優化，為學生提供豐富的讀寫感知機會，從而促進學生讀寫能力的健康成長。

一、由“腳本式”轉向“生活式”

所謂“腳本式”，是指緊緊依附教材內容展開的教學行為。它以課文為教學主要載體，不能走出教材范圍，這無疑是傳統教學思想束縛的結果。“生活式”讀寫教學不是不要教材，而是要注意接軌文本、生本思維，充分觀照學生的生活認知積累，其適合度更高，讀寫訓練也更為鮮活。

如教學蘇教版語文五年級上冊《推敲》一課，教師在發動讀寫訓練時，要求學生介紹自己在習作中煉字煉詞的實踐經歷。學生拿到任務后開始獨立思考；教師深入到學生群體之中，了解學生的思維動態，并給出具體指導。課堂展示時，教師讓學生當堂誦讀習作內容，學生發言踴躍。有學生說：“我因為考試成績不是很理想，在面對家長時，我的心情是復雜的，需要一個詞語來形容。我反復對比幾個詞語：忐忑不安、誠惶誠恐、心緒不寧、為難、害怕等，最后感覺用‘忐忑不安’比較合適，能夠表現當時的心境……”

教師為學生設計讀寫任務，讓學生介紹自己的實踐經歷，這樣的設計具有生活化特征。學生個人經歷呈現個性化，沒有了“腳本化”的束縛，習作就有了生命力。

二、由“規范式”轉向“開放式”

讀寫教學展開后，教師往往會給學生提出太多的限制條件，甚至為學生規劃了思考的方向，這無疑是為學生讀寫思維套上了“緊箍咒”。閱讀本身是學生個體學習的行為，學生對文本的理解呈現個性化，硬性給出讀寫操作框架，這是極不科學的設計。我們倡導“開放式”教學，讓學生自由放飛學習思維，展開個性讀寫實踐，這是促進學生讀寫品質成長的重要保障。

《黃山奇松》學習時，教師讓學生閱讀文本內容，觀看黃山奇松的圖片信息，用讀后感的形式，寫出對黃山奇松的認識。學生開始構思書寫，教師并沒有給出太多的要求和提示，學生讀寫內容呈現出多元化特征。有學生這樣看待黃山奇松：“黃山因為奇松而著名，說明這些松樹的形態是奇特的，其內在品質更是獨特的，能夠給人帶來不一樣的感觸，這才是最為關鍵的。”教師對學生的習作表現給出點評，對學生的個性表現給出更多的鼓勵。

教師為學生布設了讀后感的習作學習活動，讓學生對黃山奇松進行個性化評價，這無疑給學生帶來了更多的心理觸動。教師沒有給出更多的提示和要求，而是鼓勵學生展開開放性思維，引領學生進入忘我的境界之中，這樣，學生獲得的學習感悟將更為深刻。

三、由“填鴨式”轉向“探索式”

學生有一定的閱讀認知個體傾向，但教師往往對他們的認知不放心，總以為他們的閱讀感知太過幼稚，不夠完善，從而對學生的閱讀感知進行“大一統式”處理，使讀寫教學淪為“填鴨式”。學生讀寫學習需要獨立思考，更要合作分享，要學會質疑，還要懂得創新探索，這樣形成的讀寫感悟才具有更高探索價值。由“填鴨式”向“探索式”轉變，符合讀寫教學的基本訴求。

《滴水穿石的啟示》是一篇說理性文本，小學生對這樣的文章體裁還比較生疏。教師在引導學生閱讀學習時，給出了必要的點撥，并布設讀寫任務：“滴水穿石要表達怎樣的道理呢？相信只要讀過文本的人都能夠獲得清晰認知。在你的學習生活中肯定會遇到許多難題，自然需要有滴水穿石的精神。列舉一個生活案例，并模仿課文寫法，展開說理，形成習作，準備參與課堂展示活動?！睂W生領到讀寫任務后，自覺展開課堂討論活動，課堂學習氣氛濃重起來。有學生認為：“我們學習中經常會遇到難題。如果不能集中精神進行研究分析，是不能順利解決這些問題的；如果能夠沉下心來，展開深入細致的研究，就能夠順利解決難題?！?/p>

教師為學生設計讀寫任務，讓學生介紹生活中的探索經歷，給學生的學以致用創造了機會。學生對文本中的道理都有較高的認同感，自然能夠順利實現認知內化。教師發動學生展開集體討論，也為習作的順利展開提供了更多啟迪。

“牧式教學”倡導主體意識，接軌學生生活，主張開放、探究式學習。教師要針對讀寫教學實際，對教學設計展開全面審查，并快速推進教學方式的轉變，為學生順利進入讀寫環節創造良好條件。