依托文本 簡(jiǎn)明導(dǎo)入

江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔河小學(xué)（226403）

如今的閱讀教學(xué)中，各種各樣、五花八門、紛繁復(fù)雜的導(dǎo)入充斥著語(yǔ)文課堂，令人眼花繚亂。由于教師在導(dǎo)入上花費(fèi)了大量精力，反而使學(xué)生缺少了應(yīng)有的品味感悟時(shí)間。而依托文本，簡(jiǎn)明導(dǎo)入，是提升導(dǎo)入效度的最佳選擇。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下方面展開(kāi)教學(xué)。

一、從題目導(dǎo)入

文章題目是文章的“眼睛”。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入新課的時(shí)候，從剖析題目入手，抓住題目中的核心詞語(yǔ)，直擊核心閱讀區(qū)，能夠促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)因斯坦和小女孩》一文，為了幫助學(xué)生理清文中人物之間的關(guān)系，教師圍繞課文題目展開(kāi)了導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，從題目來(lái)看，你能看到幾層人物關(guān)系？

生：兩層關(guān)系。一是大人與小孩的關(guān)系；二是科學(xué)家與普通人的關(guān)系。

師：下面請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了發(fā)生在愛(ài)因斯坦和小女孩之間的哪些事情？并想想作者是怎樣圍繞著這兩層關(guān)系來(lái)選取典型事例，把人物的品質(zhì)特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)的。

這樣的導(dǎo)入，緊扣課文題目，讓學(xué)生進(jìn)行剖析，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，而且為學(xué)生在今后寫作中如何選取素材提供了方法，教學(xué)效果十分顯著。

二、從開(kāi)頭導(dǎo)入

文章開(kāi)頭的第一句或者第一段猶如“開(kāi)戲”的第一通鑼鼓，不僅重要，還很有分量。因此，從文章開(kāi)頭導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為高效教學(xué)奠基。

如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文，開(kāi)頭第一句話“這次，我看到了草原”就很有分量，給讀者預(yù)留了無(wú)限的閱讀期待。圍繞課文開(kāi)頭，教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入。

師：從這句話中你讀出了作者對(duì)草原的什么心情？

生1：我讀出了作者對(duì)草原向往已久、欣喜的心情。

生2：我讀出了作者終于看到草原時(shí)如愿以償?shù)男那椤?/p>

師：那么，接下來(lái)就請(qǐng)大家?guī)е蛲丫玫?、欣喜的、如愿以償?shù)男那樽x讀這句話吧。

這樣緊扣作者的體驗(yàn)感受，從課文開(kāi)頭導(dǎo)入，不僅可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，而且有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，并解決了學(xué)生心中的疑惑，從而為學(xué)生深入閱讀課文奠定了基礎(chǔ)。

三、從關(guān)鍵句導(dǎo)入

一篇文章，作者往往不會(huì)平均使用筆墨，有高潮，也有低谷，還有一些能夠起到關(guān)鍵作用的句子，它們與整篇文章有著密切的關(guān)系。從關(guān)鍵句子導(dǎo)入，可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一文，主要以“總分總”的形式向讀者介紹了秦兵馬俑的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)的熱愛(ài)之情。在課堂教學(xué)的時(shí)候，抓住關(guān)鍵句子，教師可以這樣導(dǎo)入新課。

師：自由讀課文，想想課文是圍繞哪句話來(lái)描寫的？

生：主要是圍繞著第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”來(lái)寫的。

師：說(shuō)得好。請(qǐng)大家再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文哪些自然段描寫了兵馬俑的規(guī)模宏大，哪些自然段描寫了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。

在語(yǔ)文教材中，有許多課文中的關(guān)鍵句子就是文本內(nèi)容的主旨與精華所在。從文章的關(guān)鍵句導(dǎo)入，不僅簡(jiǎn)明，而且為學(xué)生節(jié)省了大量自主閱讀的時(shí)間與空間，非常有效。

四、從認(rèn)知沖突導(dǎo)入

閱讀是接受新知的過(guò)程，在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)生的認(rèn)知差異點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這能達(dá)到意想不到的效果。

如蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《一本男孩子必讀的書(shū)》一文，在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以這樣導(dǎo)入。

師：一本男孩子必讀的書(shū)女孩子能不能讀？

生1：不能，因?yàn)檫@是男孩子必讀的，與女孩子無(wú)關(guān)。

生2：能，因?yàn)闀?shū)就是讓人讀的，男孩子可以讀，女孩子也可以讀。

師：請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文，看看女孩子到底能不能讀，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。

從學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以打破學(xué)生常規(guī)的思維模式，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

“大道至簡(jiǎn)?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要敢于大膽取舍，緊扣文本，簡(jiǎn)明導(dǎo)入。只有這樣，才能為學(xué)生節(jié)省出大量的閱讀時(shí)間，才能提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。