音樂課堂中引入游戲的教學探索

江蘇連云港市塔山中心小學（222100）

音樂課堂引入游戲，不僅能夠給學生帶來更多的學習動力，還可以有效提升課堂教學效率，讓學生在玩樂中完成學習任務。因此，教師應從不同視角引入音樂游戲，為課堂教學注入新的活力，調動學生學習音樂的主動性。

一、教學導入階段引入情境音樂游戲

課堂導入是教師教學的關鍵階段，而利用游戲展開教學導入，由于其具有創新性，所以激發興趣的效果會更為顯著。音樂游戲的形式眾多，教師需要根據教學實際和需要進行篩選。如學生剛剛進入學習狀態之中，教師不妨引入一些情境音樂游戲，以調動學生學習音樂的主動性。同時，教師可讓學生跟隨音樂進行身體律動等，給學生帶來游戲的愉悅感，使學生積極主動地學習音樂。

例如，教學蘇少版小學音樂三年級下冊《小黃帽》時，教師為學生引入這樣的情境音樂游戲：音樂響起后，學生模仿交警指揮交通，幫助行人和車輛順利通過路口。為創設情境，教師用硬紙片制作交警的大蓋帽，并對學生進行交警指揮動作的先期訓練。經過一番的準備訓練后，學生都能夠找到指揮節奏。游戲正式開始，學生扮演各種角色，配合飾演“交警”的同學進行模擬活動，營造了愉悅的游戲氛圍。這里，教師為學生引入情境音樂游戲，讓學生以游戲的形式直觀展現交通情況，不僅使學生對歌曲內容有了更多的了解，還能夠通過游戲接受更多的交通安全教育。另外，由于學生對飾演的角色有特殊興趣，所以大多能夠順利地融入具體場景之中。可見，教師在課堂導入階段引入情境音樂游戲，能為學生的音樂學習帶來更多的助力支持。

二、教學突破階段引入演繹音樂游戲

突破教學重點時，教師需要有針對性的引導設計，此時引入音樂游戲，能給學生帶來更多的學習啟迪。學生在積極參與音樂游戲的過程中，自然能夠獲得豐富的學習認知，順利實現教學重、難點的突破。為提升音樂游戲的契合度，教師要有創新意識，對音樂游戲進行個性設計，引導學生順利地進入音樂感知環節，構建自己的音樂認知體系。

例如，《頑皮的小杜鵑》是一首歡快的兒童歌曲，教師教學時先播放歌曲，讓學生跟隨歌曲進行律動，再給學生布設一個音樂游戲創編任務：“小杜鵑是非常有靈性的鳥，能夠發出豐富的樂聲。我們不妨根據歌曲的特點，結合小杜鵑的叫聲，設計一個音樂游戲，可以是音樂舞蹈創編游戲，也可以是課堂演繹歌曲的游戲。”然后教師讓學生同桌合作設計音樂游戲，對歌曲進行直觀展示。課堂展示階段，學生用最為直觀的手段解讀歌曲內容，對游戲規則進行詳細講解。這里，教師為學生布設音樂游戲創編任務，對學生來說有一定的難度。于是教師給出具體的引導，讓學生找到創編思路，順利完成創編任務，獲得豐富的學習認知。音樂游戲沒有固定的模式，教師發動學生展開自由創編活動，這本身就具有靈動性，而且教師針對學生的學力基礎給出必要的提示，為學生展開自由創編提供了更多的啟迪。

三、教學訓練階段引入創新音樂游戲

設計教學訓練時，教師不妨引入一些音樂游戲，這樣不僅能夠豐富訓練的形式，還可以調節訓練氣氛，提升訓練效果。引入音樂游戲時，教師需要有創新意識，可以對一些傳統的音樂游戲進行改編，給學生提供更多學習感知的體驗。如擊鼓傳花、講述音樂故事、趣味音樂表演等都是學生比較喜愛的音樂游戲形式，教師應根據教學實際需要做出理性選擇。

例如，教學《我是草原小騎手》這首歌曲時，教師為學生引入內含訓練任務的音樂游戲：“我們大多沒有騎馬的經歷，但對騎馬的動作有一定感知。老師現在利用多媒體播放歌曲的旋律，請同學們一邊歌唱，一邊模擬騎馬的動作，還要有一定的表情配合。”學生聽后議論紛紛，音樂剛剛響起時便積極行動起來。然后教師邀請部分學生上臺展示，課堂教學被推向高潮。教師親自參與游戲之中，與學生一起互動，使學生的騎馬動作和所學歌曲形成高度契合。這里，教師為學生設計騎馬演唱活動，其游戲屬性特別明顯，學生積極參與其中，整個身心都得到了有效的歷練。這樣教學，教師不用特別教授，便能夠讓學生對騎馬的動作心領神會。雖然學生對草原的生活比較陌生，但通過騎馬的音樂游戲，可以將學生帶入特定的情境之中，使學生的音樂認知更為豐富。

總之，學生對游戲有特殊的興趣，教師應根據學生的學習心理展開教學，為學生設計或引入豐富多彩的音樂游戲。音樂與游戲的有機融合，需要教師有創新意識和創新思維，對音樂教學進行游戲化設置，這樣才能使學生深刻理解和掌握所學的音樂知識。