體育教學中學生自主學練模式設計

江蘇蘇州高新區實驗小學校（215000）

所謂自主學練，指在教學過程中，把學生的發展放在首要位置，設計多元化活動，使學生主動探究體育知識和運動技能，突顯他們的學習主體地位。在課程改革的背景下，自主學練模式符合教學需求，使學生得到更好的發展。因此，在體育教學過程中，教師要對活動進行科學設計，讓學生在自主學練中掌握相關的運動技巧、方法。

一、激趣導學，激發學生的參與熱情

體育教學中，不僅要讓學生習得相關的運動方法和技巧，還要使學生積極主動地參與到運動中來。小學階段，學生好奇心強，教師應根據學生的這一特點，創設趣味化的教學情境，激發學生參與運動的熱情。

例如，教學“排球傳球”時，教師通過激趣導入：“她是世界第一的主攻手，扣球命中率接近50%；她是球迷口中的‘鐵榔頭’，是女排隊員口中的‘媽媽’，是中國女排的主教練。大家知道她是誰嗎？”很多學生對郎平有所了解，都能回答出來。教師接著講述關于郎平的小故事：“在1984年洛杉磯的奧運會上，郎平單場比賽最多扣球96次，其他人最多50次，比別人多了近兩倍……”學生聽得格外仔細。在這樣的故事聆聽中，學生對郎平有了新的認識，對中國女排有了更全面的了解，更對排球產生了濃厚的學習興趣。這里，教師改變以往排球示范導入的方法，從中國女排主教練——郎平的故事導入，既吸引了學生的注意力，又使教學過程自然流暢。夸美紐斯曾說過：“一切都是從感官開始的。”為提升學生的參與熱情，教師借助故事創設教學情境，激發了學生的運動熱情，使學生快速進入學習狀態。

二、創編導練，促使學生掌握運動技能

讓學生真正掌握體育的基本知識，學會運動技能，提升運動欣賞能力，這是體育課程的價值所在。小學階段，學生的年齡跨度大，個體差異明顯。以往傳統的體育教學內容比較單一，全班學生都要做統一的運動，而且每個學生都要完成相應的運動指標，這樣的“大一統”教學方式缺乏創新，不利于學生創新能力和多元化思維的發展。

例如，教學“韻律操”時，教師先讓學生觀看相關的視頻資料，引導學生感受韻律操的魅力。學生在觀看中身心受到感染，學習熱情高漲。接著，教師將學生分組，讓學生對韻律操進行創編練習。有的學生將彩帶纏繞在手上，跳韻律操時彩帶不停地飛舞，非常好看；有的學生則利用小品的方式進行展示，將韻律操穿插在小品表演之中。形式多樣的創編活動豐富了課堂教學內容，學生在觀看中逐漸掌握了韻律操的技巧和方法，自然獲得好的運動效果。因此，在體育課中，教師要豐富教學形式，通過創編游戲等途徑開展教學。另外，由于每個學生的身體素質都不一樣，所以教師要對學生的學情進行深入調研，了解學生的個體差異，這樣才能制定科學的運動指標，確保課堂教學效果最大化。上述教學，教師給出一個主題，讓學生發揮自己的主觀能動性，積極思維，創編不同形式的游戲，使學生在創編中掌握了所學的技能。

三、競賽導評，提升學生的運動素養

《體育課程標準》中明確指出：“小學體育教學設計的各個環節必須滲透游戲競賽，使學生在游戲競賽參與中凸顯其價值，獲得深刻的情感體驗，進而提升學生的自我保健意識和運動素養。”小學生好勝心強，引入競賽是小學課堂教學的現實需求，更是學生主體地位的體現，對營造課堂學習氛圍、提升學生運動能力有積極的促進作用。

例如，教學“上兩步投擲壘球”時，教師示范動作后，讓學生兩人為一組進行練習。在巡視過程中，教師發現有的學生步伐掌握得不是很好，有的學生的投擲動作發生了變形。為了讓學生盡快發現自身存在的問題，教師讓學生進行互評，指出對方存在的問題。學生在互評中相互交流經驗，教師繼續巡視指導。其中一組學生起了爭執，教師發現后主動詢問，及時指出其中存在的問題，并給出改進意見：“你們這次的步伐比上次有了很大進步，如果能放松些，把步伐再加大些，你們的表現會更完美。”通過這樣的競賽評價，使學生對自身的學習情況有了新的認識。這里，競賽只是載體，競賽活動過后，教師要及時對學生的表現進行評價。傳統的教師評價方式已不適應課堂教學的需求，課堂評價必須多元化，如學生自評、學生互評等都可以作為教學評價的方式，這樣能夠讓學生對自身有更全面的認識，獲得好的教學效果。

總之，自主學練模式為小學體育教學提供了范式，為學生提供了展示自我的平臺。教師應根據學生好勝心強等特點，從教學需要出發，創設適合的教學情境，激發他們主動參與運動的熱情，提升學生的運動素養。