更新本體性知識，促進學生有效學習

江蘇江陰市月城實驗小學（214400）

隨著科學技術的發展，傳統的教育教學方法和手段已不適應現代教育教學的發展需要，以信息技術為核心的現代教育技術成為教師必須具備的專業教育技能。品德教師如果不掌握信息技術與科學教育有機結合的手段，將無法滿足學生學習的需求，也難以取得理想的教學效果。這就要求品德教師要緊跟時代步伐，掌握現代化的教育手段，開闊品德教學視野，提高學生學習的有效性。

一、更新對品德課程的認識

1.把品德課堂還給學生

品德教師要清醒地認識到，品德課堂是學生的課堂，要把課堂還給學生，引導學生在學習活動中明白道理，提升認識。

如克隆技術是個十分新鮮的話題，教學《科學技術的喜與憂》時，學生很感興趣。教師當即組織辯論賽，論題是“克隆技術帶來了喜還是憂？”，并將持有不同觀點的學生分成兩個組。在辯論之前，兩個組的學生分別進行討論，成立智囊團，辯手與后援團積極互動，展開了激烈的辯論。一些課外知識豐富的學生引入了大量的資料，說明了克隆技術的益處和危害。最后，學生得出一個結論：“克隆技術使用得當可以給人類帶來巨大的益處，如果使用不當將會帶來無窮的危害，因此我們必須謹慎使用克隆技術。”這是一個十分科學的思辨結論。

在這個案例中，教師充分發揮學生學習的主動性，通過思辨活動把課堂還給學生。思辨是一個深刻的“悟”的過程，是一種理性的精神活動。小學中高年段學生已具備一定的思辨能力，教師通過指導學生對“克隆技術的喜與憂”進行辯論，使學生的思維發生碰撞，有效鍛煉了學生的思辨能力。

2.開發品德課程資源

品德教師要開發課程資源，以拓展品德課堂教學視野，促進品德課程的發展。課程資源包括校內資源和校外資源。

如教學《在爸爸媽媽的關心下成長》前，教師組織“小鬼當家”活動，讓學生當一天家，即從早晨開始，安排好家里一天的生活。在教學時，教師讓學生交流當家的感受，體會父母的辛苦以及對自己的關愛。教師還開展了收集實物活動，讓學生收集從小到大與父母合影的照片，然后選擇自己喜歡、印象最深的照片，按時間順序排列在一張白紙上。收集照片的活動，喚起了學生的回憶，使他們再次感受到親情的溫暖及成長的快樂。在此基礎上，教師讓學生討論：“家人是怎樣關愛你的呢？你生病時，媽媽是怎樣照顧你的？”隨著問題的提出，學生記憶的大門被緩緩打開，一件件小事，一滴滴愛的甘泉，如一股暖流，涌現眼前。將學生的情感調動起來后，教師讓他們提筆寫下給父母的“親情悄悄話”。

在這個案例中，教師很好地利用了學生的家庭這個校外資源，培養了學生的責任意識、動手能力，使學生體會到父母的辛苦，明白父母對自己的關愛，懂得感恩，促進學生道德品質的發展。

二、更新品德學科基礎知識

時代的發展要求知識的更新，品德教師學科基礎知識的更新也十分重要，尤其是對現代技術的運用。

1.熟練掌握多媒體教學工具

教師要熟練掌握多媒體教學工具的制作和展示。多媒體作為一種圖文并茂的人機交互方式，能夠為學生提供語音、圖像等信息源，將單一的知識表達結構轉變為立體的知識展示結構，把教學內容變繁為簡、變難為易、變抽象為具體，有效地降低了教學難度，優化教學過程，提高教學效率。

如《地球在發低燒》一文在揭示地球“發低燒”的原因時，用了一段專業化的語言進行解釋：“科學觀測發現，地球的年平均氣溫在逐年升高，這個現象和地球大氣中逐年增加的二氧化碳關系密切。地球周圍大氣中的二氧化碳等氣體能吸收太陽釋放的部分熱量，并阻礙地球表面吸收的熱量散發出去，使地球大氣增溫。大氣中的二氧化碳等氣體，好比是地球周圍的天然保溫層，把地球變成了一個‘大溫室’，科學家把它稱為‘溫室效應’。如果大氣中的二氧化碳過多，就會使‘溫室效應’增強，導致地球像人一樣‘發低燒’。”這段文字，學生不太明白，教師也很難解釋清楚。在教學這一環節時，教師先讓學生讀一讀這段文字，記住關鍵詞——“溫室效應”，然后讓學生看多媒體演示。多媒體先出現一個正在轉動的地球，教師點擊之后，地球周圍出現一圈薄薄的大氣層。大氣層里有許多小分子，屏幕顯示這些小分子叫二氧化碳。教師再次點擊屏幕，地球的旁邊出現一個太陽，太陽的熱量不斷涌向地球，大氣中的二氧化碳分子不斷地吞著太陽散發的熱量。幾分鐘之后，地球的顏色慢慢變紅，這表示地球開始發“低燒”了，屏幕下方出現“溫室效應”四個字。經過這樣的演示，不用教師費口舌，學生就已經明白地球發“低燒”是怎么回事了。

上述教學涉及一個十分抽象的知識點，而現代教學媒體的有效運用降低了知識難度，提升了學生學習的速度和效率。

2.掌握一些現代技術知識

隨著信息技術的快速發展，教師要與時俱進，掌握一些現代技術知識，并懂得有效運用。

如教學《害人的邪教》一課時，在學生明白邪教的危害后，教師指導學生完成一份“反邪教倡議書”，讓更多的人參與到反邪教的活動中。教師還與學生一起拍了一部宣傳邪教危害的微電影，并利用QQ空間、微信、博客等新技術平臺加強宣傳。

上述教學，教師的學科基礎知識隨著時代的發展不斷更新，為課堂教學助力。

三、開闊品德教學視野

品德課程有其獨特的認識世界的視角，它關注的是學生的生活實際，注重的是學生的親身體驗，提倡的是學生的合作探究，所以教師應從這樣的基礎出發進行有效教學。

1.關注學生的親身體驗

品德課程的教學要關注學生的親身體驗，遵循學生的認知規律，以學生的現實生活為基礎，以密切聯系學生生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導學生在親歷中體驗。

如教學《心中有他人》時，由于前一堂課是體育課，課上學生測試了200米跑。測試結束后，學生個個臉蛋通紅，汗流浹背，剛一下課，便飛一般似地跑進教室，擠到凈水機前倒水喝。個子高大的調皮鬼生1沖在前頭，他拿著杯子盛了一杯水就站在凈水機前往嘴里倒，喝完了又重新接水，看樣子他還不想走開。這時后面的學生不干了，素愛打抱不平的生2拉住他的胳膊，一把把他拉了出來，大聲說：“你怎么這樣？就你一個人要喝水嗎？我們都快渴死了！”正在大口吞水的生1一個不防備，水潑了生2一身。這下可捅了馬蜂窩，這兩個小子干起架來，好幾個學生在一旁起哄。上課了，品德教師了解了事情的始末后，利用《心中有他人》這一教學資源，與學生進行討論：“遇到這樣的情況，我們應該怎么做？”學生討論后，教師馬上組織學生模擬一次喝水的情形，這一次學生秩序井然。

通過反復的角色體驗，學生的道德認識得到了提升，形成正確的道德行為。

2.倡導自主合作探究

品德課程教學倡導學生自主合作探究。合作探究是一種很好的學習形式，教師要轉換角色，由教學過程的操作者、主宰者轉變為引導者，將學生由被動的知識接受者轉變為學習的主人；要充分相信學生，讓學生在自主學習中發現、分析、解決問題；要利用豐富的教學形式，強調學生之間的合作，讓學生共同解決問題。

如教學《鴉片的背后》時，通過視頻資料、討論交流，教師引導學生了解了罪惡的鴉片給中國人民帶來的深重災難，使學生懂得鴉片的背后是燒殺搶掠，是喪權辱國，是侵略、屈辱。同時，教師讓學生思考：“學了這一課，你們最想弄明白什么問題？”學生回答：“中國人民挨打的原因是什么？”于是教師組織學生分組合作探究，閱讀教材的相關資料，然后把討論結果記錄在表格上。小組合作學習結束后，由各組組長代表進行交流，其他成員適當補充。

在這個案例中，合作探究的問題由學生自己發現，通過小組合作學習解決。這樣的探究過程，調動了每一個學生的積極性，提高了學生學習的有效性。

在品德課程教學中，教師的本體性知識理應隨著時代的發展不斷更新，以提高品德課堂教學效率，使學生真正得到發展。