課內外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂

（吉林省農安縣燒鍋鎮中心小學 吉林長春 130217）

隨著我國教育體系的不斷完善，語文課外閱讀也逐漸受到了人們的關注，同時，新課標中也針對課外閱讀做出了明確的要求和說明，但對于本文所討論的問題來說，小學階段的學生由于其自身自控能力相對較差，課外閱讀的效果也差強人意，而這樣的狀況必然會反過來對語文課內閱讀的開展造成影響。為了確保小學語文教學效果的提升，針對課內外閱讀的有效銜接策略進行研究是非常有必要的。本文將結合課內外閱讀銜接研究打造小學語文高效課堂的具體方法。[1]

一、課內外閱讀銜接的重要性

首先，新課標中對于小學階段課外閱讀的開展已經做出了明確說明，小學一到二年級的學生課外閱讀總量應大于5萬字，小學三到四年級學生課外閱讀總量應大于40萬字，而小學高年級學生課外閱讀總量應不少于100萬字。也就是說，課內外閱讀過程的開展對于小學語文課程來說是同樣重要的，小學語文教師必須通過有效的銜接辦法來讓學生認識到這一點。[2]

其次，小學語文教材中所涉及到的內容大都是由名篇選段組成的，如果學生想對這些內容做進一步的了解，那么就必須依靠課外閱讀來達到這樣的效果。從這一點來說，課外閱讀將能對課內閱讀起到很好的補充作用，因此，課內外閱讀的有效銜接將能達到提升小學語文課堂教學效果的目的。[3]

二、課內外閱讀銜接的具體策略

1.課前資料收集式閱讀

上文中已經提到，小學語文教材中涉及到的內容有很大一部分都屬于名篇節選，并進行了一定的修改和刪節，在這樣的背景之下，小學學生進行初步的閱讀時就很有可能感到一頭霧水，無法緊跟教師教學進度。結合課內外閱讀銜接來說，小學語文教師可以結合實際的教學內容要求學生以資料收集的形式展開課外閱讀。以《白楊》一文為例，學生在對文中父親與孩子間的對話進行閱讀時很有可能對父親的回答感到迷惑，無法理解父親這一番話的具體意義，進而導致語文課堂整體效率降低。為了避免這樣的狀況出現，教師應要求學生針對這篇課文的背景進行調查，通過對邊疆建設者的了解來感受文中的父親描述白楊時所表達的感情，學習邊疆建設者默默付出和無私奉獻的精神。通過這種形式的課前收集資料式閱讀，學生將能在教師講解之前對課文背景有一定的了解，在課內閱讀的過程中也能更好的結合課前搜集到的資料自主的完成對作者情感的理解，在此基礎之上，實際教學過程開展的效率自然能得到有效的提升，進而達到構建小學語文高效課堂的目的。

2.課內補充閱讀

在實際的教學過程中，由于小學語文課本中的內容大都存在一定的刪節情況，對于很多的景象不能進行全面的描述，學生在對這部分內容進行閱讀的過程中很有可能出現困惑。為了解決這樣的問題，小學語文教師可以在課堂上進行適當的補充來輔助學生理解。以《把鐵路修到拉薩去》一文為例，這篇課文中描述修建鐵路具體困難的篇幅并不多，學生在閱讀時很有可能難以想象實際鐵路修筑過程中的景象，自然也感受不到文章整體所表達出的情感。在這樣的背景之下，教師就可以通過文字材料來輔助學生感受這條鐵路修筑過程中自然環境的艱苦程度，例如：“風火山地區自然條件嚴酷，這里平均海拔4900米左右，年均氣溫-7°C，寒季最低氣溫達-41°C。”通過對這一段文字的閱讀，“-7°C”、“-41°C”等數字將能直接的讓學生感受到當地酷寒的自然環境，進而深刻理解在這樣的環境之中展開施工的難度，最終達到提升課堂效率的目的。

3.課后拓展閱讀

課后拓展閱讀的有效開展能達到鞏固課堂效果、提升課堂效率的目的。對于課內外閱讀的銜接來說，語文教師應能引導學生在課內教學內容的基礎上進行拓展，確保學生能在課外閱讀的過程中將課堂上掌握的知識和技能應用起來，最終達到通過課內外閱讀有效銜接構建小學語文高效課堂的目的。以針對《楊氏父子》一文的教學為例，這篇文章是小學學生在語文學習過程中第一次接觸到文言文，因此，學生在學習過程中很有可能難以迅速掌握文言文特有的句式結構及表達方法，進而錯誤的認為文言文的學習是枯燥乏味的，甚至對語文課程失去興趣。為了避免這樣的問題出現，教師可以引導學生在課后對同樣出自于《世說新語》的《王戎識李》進行閱讀，這篇文章用非常短的篇幅說明了善于觀察的作用，對于小學學生來說難度并不高，學生在進行閱讀的過程中也能感受到很高的趣味性，進而對《世說新語》這一書籍產生更大的興趣，最終達到“得法于課內，收益于課外”的目的。[4]

結語

綜上所述，本文主要通過課前資料收集式閱讀、課內補充閱讀、課后拓展閱讀對課內外閱讀的銜接方法以及通過這兩者之間的銜接構建小學語文高效課堂的策略進行了論述。總的來說，課內外閱讀的銜接對于小學語文教學過程的開展以及課外閱讀目標的達成都有十分明顯的作用，小學語文教師應能輔助學生將課內教學內容與課外閱讀內容有效的結合起來，進而通過這兩者之間的有效銜接達到互相推進的作用，最終提升小學語文課堂的整體效率。