落實“雙主” 構建高效課堂

（吉林省蛟河市天崗鎮中心小學 吉林蛟河 132501）

課堂教學是我們為師者的價值所在，構建高效課堂是每一位教師不懈的追求。要實現構建高效課堂的目標，必須要落實“雙主”，即發揮好教師的主導作用，落實好學生的主體地位。基于對現實問題的反思和多年教學實踐，針對有效主導、凸顯主體的策略和方法談一談自己的淺見。

一、有效主導的策略與方法

1.再現學法定教法

陶行知先生說：“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”在備課時，教師要去思考再現學生會怎么學，基于以學法指導為切入點的教學思考才能設計出有效的教法，實現教師的有效主導。例如數學四年級下冊解決問題例5的教學，通過以學生的視角親自做一做這道題，我們會發現解決這類問題的關鍵是優先坐大船（能坐的人多，便宜），小船盡量不空座。由此，我們在設計教法時就應在學生探究交流不同的方法后引導學生回顧反思：怎樣租船最省錢？怎樣安排余下的人數最省錢？從而引導學生總結出解決這類問題的關鍵點，引導學生找到解決問題的思考方法。這種基于學生學的教法設計才是真正有效的主導。

2.精心提問引導學

課堂要做到精講少講，教師就要圍繞教學內容本質確定教學目標，精心設計幾個“大問題”，避免細碎問題的“過渡引導”對學生思維的自主性和完整性的束縛，給學生獨立思考和完整表達的機會，鍛煉和提高學生的思維的獨立性、自主性和創新性。例如，三年級《小數的認識》教學，我們要抓住小數的本質——一位小數與十進分數意義相同，是在表示較小數時對數量的細分（10等分）中產生的。為了讓學生對一位小數的意義和產生有自主的理解和感悟，教學中可以結合學生對單價（小數）的已有經驗，設計讓學生在長方形中表示出0.1元、在米尺上找0.3米、在數軸上找1.5等小數的操作探究活動，每個活動后圍繞“你能找到嗎？怎么得到的？為什么是這樣？”幾個“大問題”進行交流，使學生經歷完整的思考探究、表達交流的學習過程，落實學生思維能力培養。

3.關注生成重追問

課堂教學中學生在獨立解決問題和探究交流會出現的“不同的聲音”甚至錯誤，我們往往會讓學生“聽聽別人是怎么說的”。其實，學生出現的問題恰恰是掌握這個知識的易錯點或難點，亦或是與舊知的易混淆點，有的則是一個創新點。所以我們善于傾聽和分析學生出現的問題，有價值的生成資源我們要利用好，變錯誤為契機，在生成處理中培養教學智慧，展現生成的精彩。如二年級下冊混合運算的教學，學生在做4+5×7時出現了先算加法再算乘法的錯誤。此時，如果僅僅強調要先算乘法后算加法，學生的印象就會不深刻。如果我們抓住這一生成，出示（4+5）×7，引導學生對比、追問、辨析，學生對計算順序會有更清晰的認識。

4.課后延伸大視角

有效主導不應僅僅局限于課堂，我們要樹立大教學觀，目光放長遠，把主導作用延伸向課下，讓學生帶著期待、帶著興趣、帶著進一步探究的欲望走出課堂，引導學生在課后自主學習、拓展學習，在生活實踐和學習。如我們由一篇文章的教學推薦閱讀其他相關的書籍；由科學課上二氧化碳的產生鼓勵學生課后做汽水；由有趣的數學探究題激勵學生閱讀思考《馬小跳玩轉數學》……對學生知識或課堂以外的引領和主導更是一名教師的教育視角和教育情懷的彰顯，是讓不同的學生獲得不同的發展的引導，是讓學生受益終身的有效主導。

二、凸顯主體的策略與方法

一節課的成敗在于學生的學，在于學生獲得的發展，因此，高效課堂必然是以學生為主體的。如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位呢？通過多年的實踐我覺得要做到幾個“真”。

1.真參與。學生的主體地位主要是通過學生的參與度來體現的。所謂真參與是指全員參與學習，真想、真說、真聽、真做，手腦眼耳多種感官參與學習。反觀我們的課堂，很多時候是少數學生參與，總有一部分學生一節課中有很多時間處于被動或游離狀態，不動腦、不動筆、不張嘴，或者只聽不想，只聽不說。缺乏積極主動的參與心態，學習的效果可想而知。學生參與的好不好我們可以用一節課40分鐘里學生的有效學習（真想、真說、真聽、真做）時間來判斷。

2.真思考。一節凸顯主體的好課不是表面的熱熱鬧鬧，那樣的課往往流于形式和膚淺。真正的凸顯主體是教師基于學生的知識和能力發展，逐步引導學生的思維走向縱深，思維能力得到提高。雖然發言舉手的不一定多，但學生都在思考，都有所感悟。我們就要善于觀察每一名學生是不是真思考，是不是敢于說出自己的思考，傾聽了別人的思考后是認同、質疑還是補充。只有讓每一名學生在課堂上認真思考，敢于表達才能真正突出學生的主體地位，構建扎扎實實的課堂教學。

3.真會學。現在許多學生到了高年級仍沒有形成一定的學習能力，解決問題仍沒有什么方法，學習仍然依靠老師一點一點地教，這樣的學生是沒有潛力的。究其原因有很多，但有一點是應該正視的，作為教師，我們對教法研究的多，關注了教會、學會，對學法指導研究得少，忽視了會學、樂學。也就是說，我們以學生為主體落實得不夠。授之以魚不如授之以漁，一名智慧的教師要用更多的時間來研究學法的指導，研究學生的學習心理，從教內容轉向教方法、教策略，轉向學生自主學習能力和核心素養的培養。如解決問題，我們教給學生畫線段圖、用簡單數據分析、操作法等分析方法，學生掌握了分析和解決問題的方法就能舉一反三去解決問題；所以，進行細致有效的學法指導，落實核心素養的培養才是真正凸顯學生的主體地位。

“有效主導”是“凸顯主體”的先決條件，沒有教師主導作用的有效發揮就談不上學生主體地位的有效凸顯，而凸顯學生的主體地位是有效主導的出發點和根本目的，二者相輔相成，缺一不可。所以說，落實“雙主”是構建高效課堂、實現教育教學目標的有效方法。