化學翻轉課堂教學模式的探究

（江西省瑞金市渡頭初級中學 江西贛州 342500）

一、翻轉課堂的誕生及特征

1.翻轉課堂的誕生

2006-2007 學年，美國伍德蘭公園高中遇到了一個難題：大量學生因為參加其他學校的活動而缺課，其中就包括那些很難掌握、容易落下的科目，比如化學。正準備嘗試制作視頻的化學教師喬納森·伯爾曼 （JonBergmann） 和亞倫·薩姆斯 （Aaron Sams） 發現了一款計算機程序可以用來審閱已錄制的PPT講座，還具有用數字“墨水”在屏幕上和音頻文件上寫字的功能，于是用這個軟件錄制現場授課，然后把視頻發給那些缺課的學生，這樣“學生就可以在課堂上做原來在家做的事情”，就此翻轉課堂誕生了。后來他們放棄了直接教學方法，該模型在教學中的應用表明，該方法的教學效果優于傳統的教學方法。2011年，薩爾曼·罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界，同年翻轉課模式被引入到國內課堂教學中。[1]

2.翻轉課堂的定義及特征

所謂翻轉課堂就是在學生上課之前，他們會根據自己的個人情況，通過視頻或其他學習課件直接接受教學。在課堂上，教師利用時間提高整體教學效果或為學生提供個性化教學。簡單地說，“翻轉教室”是指學生在家觀看老師預先錄制或下載的講座視頻，然后回到教室面對面地交流和完成作業的一種教學形式。與傳統課堂相比，翻轉教室首先讓學生在家中完成自學知識，教室成為師生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答題解題、運用知識。傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家練習。所以翻轉教學實際上是在逆轉傳統教學的主要結構。扭轉課堂模式是教育改革運動的一部分。它與混合學習、探索性學習等教學方法和工具的意義重疊。這是為了使學習更靈活，更主動，學生的參與。因此，翻轉課堂模式的理念與國家實施的新課程理念完全吻合。[2]

二、關于化學翻轉課堂的案例研究

在德州的達拉斯地區生活學校，布雷特·衛廉是一位有13年工作經驗的教師。他在不同的班級里進行了微分化學教學翻轉。布雷特還教授常規和高級生物化學課程。他發現翻轉教室對不同層次的學生都有好處，并為教學提供了多種可能性。因此，他開發了自己的教材來翻轉相應的化學課程。首先，由于實施翻頁課導致課堂時間增加，布雷特和他的學生有大量的時間進行強化的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時，也有更多的時間幫助英英華學學生進入現實世界，解決日常生活中的問題。第二，布雷特使用翻轉類來實現真正的分層教學。普通學生可能需要額外的幫助，在基本技能上花費更多的時間，而優秀的學生則在實驗室和小組活動上花費更多的時間。精英學生在學習動機和技能上略有提高，因此他們需要更快的學習步驟和更多的學習材料來準備學習ap課程。第三，翻轉教室可以幫助學生實現個性化學習。布雷特能有效評估每位學生的學習，并針對學生的基礎提供相應的自定義課程內容，與學生一起解決問題，發現學生各自的優勢，將學生推向更高水平。[3]

三、翻轉初中化學課堂教學模型設計

在傳統教學中，學生過的是“做一天和尚撞一天鐘”、“按部就班”地學習，教師為了完成任務“走馬觀花”似的講課，上課學生盯著老師，有的全神貫注，有的心猿意馬，學生等著老師一勺一勺的喂，然后在測驗時全部吐還給老師，學生沒有有效的參與到課堂教學之中，課堂效率低下。然而，翻轉課堂可以避免這些弊端。美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 教授經過多年教學的積累，總結出翻轉課堂的實施結構模型。該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節。

翻轉課堂模式把教學分為課前自主學習和課堂學習（知識的內化、拓展）兩個階段。課前自主學習階段不是簡單的觀看視頻，最核心的思考是如何讓學生帶著問題和思維去觀看視頻，也就是要設置一定的任務（作業），沒有任務就沒有“翻轉”。但是，作業的深度和廣度不應該僅僅停留在“檢測”的水平，而要根據“最近發展區”原則，循序漸進地提升難度，培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力。[4]

對于翻轉課堂，我們要積極研究和實驗，思考還在繼續，因為問題從來都沒有停止。一種模式的好壞不是看他外表多么光鮮，而是對于我們的教學、對我們的學生到底產生了多大的影響。只要長期堅持培養，學生的獨立思考能力，動手能力，語言表達能力，自我判斷能力，相互溝通能力，團隊合作能力等都能得到顯著提高，這對于學生終生學習以及將來踏上社會都是受益匪淺的，這不能不說是一場教學的革命！[5]