重視小學生語文積累能力的培養

（吉林省長春市寬城區蘭家鎮中心小學校 吉林長春 130000）

一些傳統語文教學觀念，已不適應現在的語文教學，所以，我們應該與時俱進，更新觀念，探索新的教學方法。新的語文教材，給我們|語文教師提出了新的要求，它賦予了語文課一種新的內涵。語文教學作為一種母語教育，它的直正意義是在積累和應用過程中陶冶情操，鑄造人格。那么，在學生也知道了學習知識是為了應用這一道理之后，最主要的就是讓學生注意積累，使學生養成積累的習慣。如何使學生養成積累的習慣，我認為主要有以下幾種渠道：

一、讓學生整理已學過的課文的詞語和句子

第一，以作業的方式讓學生在課后回顧整理小學教材中學過的詞語和句子。包括近義詞、反義詞、同音詞、成語和一些好的語句。

第二，對詞語和語句進行歸類。按描寫景物的、描寫人物的、描寫天氣的、描寫人物外貌的、描寫人物心理的、描寫各種動物的等進行歸類記憶。

第三，把一些容易寫錯、詞意容易混淆的詞語找出來通過考試的形式讓學生做，進行強化訓練，力爭作文時不出現白字，錯字和用詞不當的現象。

二、強化閱讀課的語言積累訓練

第一，重視課文朗讀，朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用的綜合活動，它有其它學習手段不可比擬的作用。要求每篇講讀課文學生都要讀熟，閱讀課采用多種形式的讀增加接觸語言的機會，使學生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動地去讀，在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。

第二，重視語文語言的積累。每一篇講讀課文都讓學生積累一部分詞語和句子，并盡可能歸類、整理，使其進入語言積累鏈，如根據詞的邏輯關系成對成串記憶，憑借課文內容回憶再現學生學過的特色的課文或者課文中的一些精彩片段，要求學生背誦。

第三，重視語言的遷移、轉化和內化。現在語文課本中有相當一部分是名家名篇，其中有很多好詞句。閱讀教學中設計運用課文優美語句，運用表達方法和調動以往積累的練習，這種表達練習可以模仿課文的語言，說一段話或寫一段話，也可以創設新的情境，運用課文中的語言說話或寫話還可以模仿課文中的寫作方法說話或寫話。每單元重點篇章課文教學過程中這種練習不小于30分鐘。

三、擴展語言積累的課外渠道

課外閱讀是積累語言材料的主要途徑。課外閱讀能使學生知識量成倍增長，有利于智力資源的開發，課外閱讀還能豐富學生情感積累，學生可以在自己愛讀的書中接受感染和教育，提高認知能力，充實自己的情感，對學生在寫作時的選材和立意大有幫助，所以盡最大努力最大可能的開闊課外閱讀的渠道。

四、開展活動，充實生活，陶治性情

定期開展與積累有關的快速閱讀朗誦、背誦，讀寫知識競賽，組織學生開展故事會和佳作欣賞會；進行積累本觀察日記、小報展評等活動，在充實學生生活的同時，不斷激發學生積累性趣，提高語文積累的效益，陶治學生的情操使他們更加關注生活，熱愛生活

五、組織討論、注重互動

《新課程標準》要求語文教學進行師生互動，倡導讓學生成為課堂的主人，讓學生發現自己的存在。但由于受時間學生水平等客觀因素的限制，很多老師不愿在課堂上展開討論。這固然是實施互動討論過程中實際存在的問題，但我們不能因為有困難就放棄這種方法，事實上，只要教師精心設計，大膽放手，不僅可以活躍課堂氛圍，更能使學生充分體會到合作的愉快和學習的高效。為避免時間不足、水平不等等因素帶來的影響，在實踐中，筆者把討論分為兩個階段：（1）師生互動。對于那些比較簡單的問題且有標準答案的問題，通過與全班的互動來進行討論，以此快速解決這些問題，同時也能提高全班學習的積極性。（2）組員互動。對于比較復雜且沒有標準答案的問題，我在提出問題后，會讓學生組成小組（有意識地按高、中、低層次組織，但要注意避免讓學生覺得自己屬于低層次群體，從而傷害他們的積極性和自尊心）。各小組推薦一名組長，由組長組織大家就問題開展討論，保證每名組員都要發言。最后由教師總結各組的討論結果，并加以點評。

從積累到傾吐是螺旋上升的循環過程，只有在增加學生語言積累的同時做到生活實踐與語言實踐相結合，思維與語言相結合，觀察與作文相結合，讀與寫相結合，才能有效地提高學生的寫作水平。