淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

（江西省安義縣鼎湖前溪小學(xué) 江西南昌 330500）

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展面臨的困境

數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯性要求很高，它具有一定的嚴(yán)密性和抽象性。小學(xué)生由于剛進(jìn)入學(xué)校，邏輯能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較差，容易對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)符號(hào)感到厭煩，這使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏懼心理和畏懼心理，變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得“學(xué)困生”。如果對(duì)這種現(xiàn)象不加以正確教育和引導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展帶來(lái)一定的影響，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。再就是，隨著科學(xué)技術(shù)的不短進(jìn)步，輔助手段越來(lái)越多元化。借助白板，多媒體風(fēng)等開展數(shù)學(xué)教學(xué)，已成為當(dāng)前提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的趨勢(shì)。然而，很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)使，所采用的教學(xué)方式仍然是填鴨式教學(xué)，灌輸式教學(xué)，這使得學(xué)生的個(gè)性特征和數(shù)學(xué)思維夢(mèng)里無(wú)法得到充分發(fā)揮，一味地根據(jù)新課程大綱開展數(shù)學(xué)教學(xué)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通交流能力以及自主探究能力，這不僅使得學(xué)生整體能力的全面發(fā)展受到限制，也不利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)。[1]

長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維能力

1.設(shè)定正確恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不僅要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生的思維水平和實(shí)際生活水平相適應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)，給學(xué)生提供熟悉的日常生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚各種數(shù)量關(guān)系，把握日常生活中每種事物之間的聯(lián)系，進(jìn)而使得學(xué)生探索未知世界的欲望和興趣的激發(fā)。比如在向?qū)W生傳授“圓的面積計(jì)算”知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握“長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算”這個(gè)知識(shí)作為新知識(shí)和舊知識(shí)的連接點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生探索是否能讓圓變?yōu)榉剑扛鶕?jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新的問題，再進(jìn)行課件的演示，把圓分成一個(gè)個(gè)近似長(zhǎng)方形的物體，讓學(xué)生分對(duì)其進(jìn)行分析，再通過(guò)計(jì)算，歸納總結(jié)出圓的面積計(jì)算公式。[2]

2.創(chuàng)設(shè)和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確科學(xué)地思考。

有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能促使學(xué)生合作交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)。和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，平等師生關(guān)系的構(gòu)建，能促使學(xué)生自信，主動(dòng)，輕松，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是應(yīng)進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)教師要注重學(xué)生思維方向的引領(lǐng)，所提出的問題應(yīng)極具指向性，層次性以及啟發(fā)性，要能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以激發(fā)，同時(shí)所提出的問題不能超越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，要能積極地，主動(dòng)地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題情境教學(xué)模式的采用，通過(guò)課堂中的有趣的，好玩的提問，來(lái)吸引學(xué)生的目光，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)屬于的快樂，讓他們?cè)谟腥さ臅r(shí)間里獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們喜歡上，甚至愛上數(shù)學(xué)這們學(xué)科。[3]

3.開展豐富開放的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

豐富多彩課堂活動(dòng)的舉報(bào)，能讓學(xué)生的個(gè)性在活動(dòng)中得到張揚(yáng)，閃現(xiàn)靈動(dòng)的思維火花，這有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維潛能的引發(fā)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生講述觀察，綜合，概括，對(duì)比，分析等等思維方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不需要固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)水平以及年齡特征綜合起來(lái)，進(jìn)而選擇最正確最合理的方法。教師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生的思維情況，通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生活動(dòng)時(shí)所反饋的信息，智慧地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力也能得到發(fā)展。

4.靈活多變作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深化和鞏固

作業(yè)練習(xí)的目的是要進(jìn)一步鞏固學(xué)生思維，但是學(xué)生通過(guò)有組織、有層次、有強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)，頭腦已經(jīng)很疲憊了，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要注意緩解學(xué)生思維的緊張。要盡可能地設(shè)計(jì)游戲、探險(xiǎn)、尋寶等趣味活動(dòng)，增大口頭訓(xùn)練量，減少書面訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)踐操作。以合作練習(xí)代替學(xué)生單獨(dú)的冥思苦想，實(shí)現(xiàn)題型多樣化、靈活化、適用化、趣味化。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高解決問題的技能技巧，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展了學(xué)生智力。同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性、綜合性和創(chuàng)造性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)各類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“相同起點(diǎn)，不同終點(diǎn)，分層次達(dá)標(biāo)”的目標(biāo)。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力開發(fā)的其實(shí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到奠定的重要階段，對(duì)小學(xué)疏遠(yuǎn)教師的教學(xué)水平提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)探索研究出科學(xué)合理的教學(xué)手段改善和創(chuàng)新課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力得以開發(fā)的作用。