農村小學語文讀寫結合教學策略研究

（遼寧省營口市鲅魚圈區熊岳鎮鐵東小學 遼寧營口 115009）

通過一年多的《農村小學語文“讀寫結合”教學策略研究》課題實踐，我整理出一些行之有效的農村小學語文讀寫結合教學策略。

一、讀寫結合要循序漸進，從趣味入手

《語文課程標準》在第一學段閱讀教學中強調要培養學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；要積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”在寫話教學中強調：“要對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。同時要在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”可見，讀寫結合從低年級就應該開始。

低年級語文教學主要任務是識字，如果教師在識字過程中巧妙幫助學生積累語言，豐富詞匯，激發學生說話的欲望，愿意將積累的詞句靈活運用在說話、寫話中，就實現了低年級的讀寫結合。話說來容易做起來難。教師在實踐中切忌拔高要求。低年級讀寫結合一定要從趣味入手，從簡單開始，讓學生感受到說話和寫話的樂趣。

如：一年級學習《春雨的色彩》一課，讀到“春雨灑在地上，沙沙沙，沙沙沙……”。教師就可以幫助學生積累象聲詞：“春雨還會落到哪里，發出什么樣的聲音？”學生對這種常見事物都會有自己的觀察，所以很樂于表達，有的說：“春雨打在雨傘上，嗒嗒嗒，嗒嗒嗒……”有的說：“春雨打在窗戶上，啪啪啪，啪啪啪……”有的說：“春雨打在鐵桶上，當當當，當當當……”多么真實而貼切的描述！孩子們在回憶、交流、表達中豐富了語言，體會到了“說”帶來的成就和快樂。而說是寫的前提，低年級的讀寫結合其實主要是說寫結合，當學生有了傾吐的欲望，“寫”只是遲早的事。

二、讀寫結合要找準切入點，鋪設寫作氛圍

我們的語文教材每一篇文章都是精選范例，處處蘊藏著可借鑒的寫作方法。但盲目學習不可取，教學中教師依托教材，在適當的時機巧抓讀寫結合點，方能調動寫作情趣，達到有效練筆。

如三年級學習《一個小山村的故事》，教師通過視頻播放，情境朗讀指導，使學生了解到因為村民的無度砍伐，最后小山村消失了，什么都沒有了，包括那把鋒利的斧頭。在孩子們的一片嘆惜聲中，教師抓住時機說：“此時此刻，你想對那些村民說什么？請寫下來，也許會幫助到還在砍伐的人們。”學生們奮筆疾書，一個學生寫道：“可憐又可恨的村民們，我想如果你們在天有靈一定早就后悔了。從你們的故事中我明白了一個道理：誰破壞大自然，誰必將受到懲罰。”還有一個學生寫道：“我們只有一個地球，我們只有一個家，保護地球，就是保護我們自己的家園。村民們，希望來生你們不再砍伐，讓我們的家園綠樹成蔭，鮮花盛開。”正是有了本課前面的情感鋪墊，所以此刻學生的情感得到了適時宣泄。

教師只有帶領學生走進文本，與作者對話，與人物對話，通過文字與作者產生共鳴，使學生入情入境，然后給學生創設恰當的“寫”點，學生才會有真情實感的流露，而真情實感正是作文的最高境界。

三、讀寫結合要與生活緊密結合，寫真情實感

優秀的作文，一定是學生對生活的記錄和反思。我們看名家的文章，無不是他們的親身經歷或對生活的深刻思考。在教學中，教師要善于帶領學生通過閱讀，將文本內容與學生的生活實際結合起來，這樣既能夠加深學生對文本的更深層次的理解，也能喚醒學生對生活的發現、觀察和感悟，將自己的生活體驗融入到文本中，在研讀過程中潛移默化地學會作者的寫作方法，并運用到自己的作文里。

例如教學《老人與海鷗》一課，文章講述了一個真實感人的故事：一位叫吳慶恒的老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。文章前一部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人令人震撼的不舍之情。研讀完課文，教師請學生談談自己的感受，一位學生聯系自己家養的小狗，講述了人與動物之間的親情：《我和小狗旺旺》，“我養的小狗旺旺有四歲了，剛一出生爸爸就把它抱回了家。旺旺每天和我們朝夕相處，我們全家人像伺候嬰兒一樣照顧它。夏天每天帶它去洗澡，冬天媽媽還給它做衣服穿。我每天放學都會跟它一起玩，帶它去廣場散步。有了零花錢我自己舍不得花，給旺旺買愛吃的狗糧。旺旺生病了，我和爸爸帶它去打針，我把它抱在懷里，溫柔地撫摸著它的毛安慰它。

當我有了不開心的事，我會抱著旺旺把心事說給它聽。旺旺好像也能聽懂我說的話，它會溫順地倚在我胸口上，不時地伸出舌頭舔舔我的臉。

去年我去素質教育基地參加實踐活動，有四天晚上沒回家。媽媽說在我不在家的那幾天，旺旺好像丟了魂似的，每天睡覺前都到門口等我，該睡覺了，它卻不肯回自己的小窩里，趴在我的臥室地上說什么不肯起來。第二天早上，媽媽起床一看，旺旺把我的衣服襪子叼出來放在地上，自己蜷縮在我的衣服里睡著了。媽媽說，旺旺一定是太想我，所以聞衣服上我殘留的氣味呢。等我從素質教育基地回到家，旺旺瘋了似的從大老遠跑出來接我，一下子撲到我身上，伸出它的舌頭把我的臉洗了個干干凈凈。

旺旺不僅僅是一條小狗，它已經是我們家的一個重要家庭成員，我們和旺旺像親人一樣相親相愛。”

因為有真實的生活體驗，這名同學寫出的故事樸實感人，把自己與小狗之間的相親相愛表達得感人至深。沒有生活就沒有作文。在閱讀教學中，教師要善于創造機會，捕捉機會，為學生巧妙架設讀寫橋梁。通過課文范例，幫助學生形成基本的語文讀寫能力，然后抓住適當時機，激發學生把自己的生活場景再現，在文章中融入自己的真情實感。這樣的作文才有感染力，才能打動讀者。由此，學生的讀寫能力才能逐步提升。

總之，讀和寫是相輔相成的。在實施小學語文教學的過程中，每位語文老師都要勇于探尋讀寫結合的有效教學模式與方法。盡管不少優秀教師已經在讀寫結合方面積累了一些寶貴經驗，但對教師而言，只有在傳承中不斷創新，探索適合自己學生的新方法、新策略，靈活地將閱讀與寫作教學融合在一起，才能打造高效而富有個性化的語文課堂，從而不斷提高學生的語文綜合能力與核心素養。