小學英語趣味教學模式探究

（吉林省蛟河市新農九年制學校 吉林蛟河 132500）

小學英語是學生英語學習奠基階段，在這一時期教師應注重夯實學生英語基礎知識，培養其自主學習能力及習慣，掌握英語拼寫、閱讀、口語交際等方法，提升學生英語素養，然而受傳統教學模式影響較為深遠，當前許多英語教師仍然采用說教式、模仿式教學方法，面向學生灌輸英語知識，削減學生自主學習積極性，無法在英語教學進程中感受學習的樂趣，缺失趣味性的課堂無法引導學生進入英語知識世界中，影響英語教學成效，為此教師探究小學英語趣味教學模式顯得尤為重要。

一、兒歌串唱豐富趣味教學模式

基于我國大多數地區英語文化氛圍并不濃郁，小學生主動使用英語進行交際的行為并不常見，使學生英語素養無法得到有效提升，為此教師應積極轉變教學方法，提升英語教學趣味性，引導學生養成英語表達習慣，并在英語表達中感到樂趣，繼而提高小學英語教學質量。例如，教師可依據學生英語口語交際能力、理解能力、興趣愛好，為其選擇一些難度較低且極具趣味性的英文歌曲，如《Rain，rain go away》、《Spring has arrived》等，并在課程開始前及教學結束后，鼓勵學生進行兒歌串唱，使學生在歌唱過程中增強英語語感，在豐富多樣的英語知識載體中感受學習樂趣，教師還可以將學生所學英語知識，編設在學生耳熟能詳的歌曲中，使學生能更好記憶英語知識，凸顯趣味教學模式創設價值[1]。

二、巧設游戲提高英語教學趣味性

小學生多為6—12周歲的少年兒童，這個年齡段的學生具有好動、愛玩的性格特征，讓小學生45分鐘端坐在課堂上，全神貫注聽教師講授英語知識較為困難，為此教師應秉持以人為本教學原則，了解小學生學習特性，以此為由通過設置小游戲，調動學生學習積極性，避免小學生在呆板、單調教學氛圍中喪失英語學習興趣，達到創設趣味課堂的目的[2]。

例如，教師在進行英語生詞教學時，可以將3個生詞組成一組，引導學生以龍擺尾形式依次循環拼寫這組生詞，一旦學生拼寫錯誤或所拼單詞順序不對，則需依據游戲規則予以懲罰，如表演一個小節目、單腳站立等，使學生能注意力集中，并在循環反復的游戲進程中逐漸掌握生詞讀寫方式，在游戲教學模式下，營建極具趣味性的英語課堂。再如，教師在維持英語課堂紀律時，亦可巧設游戲，如在聽到“one”這個口令時學生需挺直腰板并看向黑板，在聽到“two”這個口令時則需端起書本，齊聲誦讀相關內容，在聽到“three”這個口令時需要立即停止交頭接耳安靜下來，相較于以往需要通過訓斥維持課堂紀律的方式，學生在游戲中遵守紀律，則不會破壞教學氛圍，不會打擊學生英語學習積極性，有利于保持英語教學趣味性。

三、創設情境引導學生感受英語學習趣味

創設教學情境主要是指學生在教師引導下，結合所學內容及自身對相關書本知識的深切體悟，通過表演、教學場景布控，將相關知識以立體、動態方式展現出來，相較于以往灌輸式、模仿式教學方略，以學生為主體，透過其英語思維，創設教學情境，更能將學生對英語知識的想法帶入課堂，使課堂教學更具趣味性，凸顯學生教學主體地位，為實現師生高效互動，落實針對性教學提供條件[3]。

例如，教師在進行“What would you like？”教學時，可以鼓勵學生通過自己的理解創設情境，有的學生將各類蔬菜，如土豆、番茄、黃瓜、玉米等畫在紙板上，或制作成立體模型放在裁剪好的“盤子”中，兩兩一組詢問對方“What would you like？”，另一方則回答“I’d like···”，為使情境創設更為豐滿，學生借助英語詞典等學習工具，將“黃瓜”、“玉米”等情境表演需要用到的生詞翻譯過來，促其在情境教學過程中感受英語學習樂趣，引導學生展開自主學習，養成自學英語的好習慣，使學生英語學習能力得以提升。

四、采用信息化教學法探究趣味教學模式

伴隨我國信息技術不斷發展，教育領域與信息技術的融合越發緊密，許多教師已經基本掌握幻燈機、電子交互白板、互聯網資源應用方法，并在學校內部敷設互聯網，為施行信息化教學法給予支持，加之當前“國培計劃”針對一線中小學在職教師展開先進教學模式教育與指導，引導更多教師樹立信息化教學意識，旨在利用圖片、音頻、視頻等形式，顛覆英語知識固有常態，凸顯英語知識趣味性，引導學生展開自主學習，使小學英語教學質量得以提升[4]。

例如，教師在進行“My home”教學時，可以在生詞教授結束后，為學生播放一段視頻，視頻主要展示一間充滿童趣的臥室，內置毛絨玩具、彩色壁紙、籃球、動畫海報等與英語生詞相關的物品，基于這些物品在學生日常生活中較為常見，以該視頻為切入點，引導學生對本節課所學知識進行會議，更能激發學生自主探究興趣，并與自身生活實踐進行關聯，拉近學生與英語知識的距離，提高英語教學趣味性，凸顯信息化教學法施行價值。再如，教師可以借助信息化教學法與其他院校學生進行在線互動，以“My home”為話題進行探討，打破課堂教學界限，通過生生互動活躍課堂氣氛，體現教學趣味性，在落實英語教學目標同時，培養學生口語交際、分析思考等核心素養，提高其英語思維活性，使學生在寓教于樂氛圍中不斷成長。

結語

綜上所述，小學英語趣味教學模式若想得以有效創設，教師應秉持以人為本教學原則，從小學生英語能力、學習需求及個性喜好著手打造其喜愛的課堂，通過兒歌、游戲、情境創設、信息化教學法，激發學生自主學習積極性，使其能在學習進程中發現英語教學趣味性，在落實小學英語教學目標基礎上，培養學生英語口語表達能力、自主學習能力、協作溝通等核心素養，使小學英語教學質量得以提升。