放飛異質組合，成就自主學習
——淺談小學語文教學

（廣東省惠東縣多祝第三中學 廣東惠東 516300）

自主學習，似乎與小學生活沾不上邊，一旦成就了自主學習，那是一件非常快樂的事情。為此，放飛異質組合，創設連環緊扣的異質鏈接，一定能成就自主學習氛圍，實現異質化的存在，讓語文教學容易起來。

一、激活異質鏈接，讓語文教學活起來

語文教師只有高度重視潛能生群體，才能讓學生有興趣地學習語文，才能讓語文教學活起來。

1.異質相扶，對癥于潛能生

潛能生的的落后，并不是與生俱來的，有的是因為智力差；有的是因為家庭或社會環境的影響；有的是因為他們學校學習條件差的關系。只要認真分析，潛能生都有待進步的可能，并非“無藥可救”。潛能生雖然落后，但從本質上來說，他們都希望自己能成為一名好學生，這種愿望比一般同學更強烈。用自己的話說，就是誰不想好的成績，誰會想落后呢？我們要充分理解潛能生的愿望和心理。因此，進行異質相扶是，要對癥下藥，確保成績好的學生帶動成績比較差的學生。語文課堂上應用這一環節，可以有效地輔導潛能生，從而活躍了課堂。

2.異質分類，合理組合

針對不同層次的學生，我每次接手一個新班級，我會在開學的三天內，把學生成績按照由高到低排列。然后第一名帶倒數第一、二名，第二名帶倒數第三、四名……如此類推，形成一個緊鏈接，人人都有人管，個個都有事做。帶兩名同學的負責人稱為小組長，小組長帶的兩名同學是小組長的成員。小組長負責檢查成員的背誦、課外練習，把檢查結果及時匯報給科代表，班長每周每天從老師手上拿一份登記表，把作業完成的情況于早上和下午匯報給我。這樣，形成一種制度，老師工作比較輕松，同時又能了解到學生情況，對未依時完成作業的潛能生進行立刻跟蹤并引導其補過。漸漸組合于鏈接中，老師不用為某一位學生沒完成作業而動氣。

二、異質鏈接，語言激勵

對于班里出現的某一種特定的行為問題顯然是學生自身過失造成的，教師仍然有必要反躬自問。對違紀學生要根據不同的特點，用不同的語言進行說教，這個時候，就得啟用小組長，一些小組長檢查調皮生的作業時，“關你什么事，沒做就沒做。”面對這么倔強的學生，我會心平氣和地說：“你好好想想，你的同學為你檢查作業是沒有勞務費的呀！她完全是為了幫助你，向你伸出援助之手呀！”之后，類似的調皮生都會主動要求小組長檢查作業，并且你追我趕地擠出第一時間完成作業。對于一些成績較好，但沉默寡言的學生，我會用一種激將的語言引其上臺發表。“我們班小組長帶的成員肯定有進步，不要辜負小組長的苦心哦！”“我想聽聽XX同學的意見。”“你能代表你組為我參謀參謀嗎？”……利用種種激將語言，沉默的同學開朗了，能主動上臺發表各種意見。

成員們在小組長的帶領下，學習進步了，整體素質提升了，學生自主學習氛圍濃厚了。剛接手這個班時，全班低分人數7人，班平均分70分。學段考試中，只剩下2人低分，平均分上升到80分。實行異質鏈接，是全面提升教學的重要手段。

三、異質牽引，成就快樂課堂

語文的學習方式是學生在語文學習過程中表現出來的學習習慣、學習態度、學習品質以及與學習能力互動的學習方法的總稱。為了培養學生更好地進行自我教育，讓他們理解養成自我習慣的好處，讓他們明白提升自學能力的迫切需要。只有這樣，學生才會從學習中感受到樂趣，獲取成就感。魏書生把“自育自學”當做教育的最高理想和教學的宗旨，與葉圣陶先生定義學校教育“教是為了不教”如出一轍。近幾年來教育改革大潮涌動，標新立異雨后春筍。但歸根結底，最理想的教育就是“授之以漁”，只要教會學生自我學習的本領，就能讓他們一輩子享受自育自學的紅利。

我在檢查學生掌握生字新詞的情況時，把學生分成若干個四人小組，四人小組中，學生的成績按優、良、中、差分層次進行，每個小組都是這種層次。然后教師統一聽寫，再讓學生一對一互改，優改差，差改優，良中互改，然后讓動手改的小老師把本子還給成員，要求成員進行錯字在練習本上開頭，再拿給小老師查閱。

由此，利用小組互助，使學生在掌握生字新詞的時候有一種原動力。學生都是愛面子的，都不想在同學心中留下不好的印象，所以在聽寫之前學生通過自學提前掌握，從而達到好的效果。

四、放飛組合，成就自主學習

讓課堂走向生活，新課改要求教學要走出課堂、走出學校、走向生活。我們教中高年級的老師對提高語文教學總是束手無策，同學們都不愿主動帶動潛能生。為此，我們可以引導孩子們自己的行為和通過學習實踐所獲得的經驗結合起來，整理小結。然后在小組長層次進行評比；成員們層次進行評比；小組與小組進行評比。記得在一次升旗儀式上，莊嚴的升旗儀式舉行前有同學們自由集隊的時間，接著的班會課上，我要求同學們把剛才的見聞寫下來，結果有兩名同學把剛才升旗臺旁的橫額寫下來“寒窗三年 破釜沉舟迎中考 苦戰百日 臥薪嘗膽創輝煌”。我非常高興，我告訴同學們：“我們不但積累了新知，又體會到中學生們學習的苦樂。”這兩名學生所在的組非常自豪。下午的語文課上，我要求同學們上臺寫下所收集的資料，不到10分鐘的時間。黑板上已寫得密密麻麻，看著黑板上五顏六色的生活素材，我異常激動，接著乘勝追擊。我說：“這是我看到的最美的畫面，這就是鞭策自己的行為。”同學們還是不明白。“把生活中積累的素材從心中吐出來，聯系自己的生活實際，從而鞭策自己的行為。”之后，很多同學都會主動帶動潛能生。并且主動把生活中的好習慣帶到小組管理中，人人有是做，事事有人做，為了成就小組榮譽，同學們猛干了。

小組長的工作貫穿于整個學期，特別是期末考試前期，我要求學生做到好頭好尾。老師如果不利用小組長檢查成員的話，完全不能完成人人過關。我要求學生一如既往進行組員互助。復習階段，我整冊書里需要背誦的地方都要求默寫，小組長要求其成員錯字罰寫，并且要求默寫錯誤的學生要重新默寫，小組長就起了重要的作用。如果僅僅利用在校時間，是非常有限的，而且達不到效果。我要求成員們利用一切時間到小組長那里完成，只要覺得能過關，甚至可到小組長家里去完成。潛能生有了這種情況，積極了很多，連家長都認為自己小孩完全改變了精神面貌，學習自覺了，與同學之間相處也融洽了，真是重塑了人文精神。如此循環，學生期末考試成績在全校是最好的，潛能生成績都有所上升。