信息技術與初中數學教學的整合探析

（江西省宜春市樟樹市中洲中學 江西宜春 331217）

在現代互聯網信息技術背景下，初中數學教學從單一的教學模式逐步轉變成聲音、圖片、文字共存的多媒體教學時代。基于信息技術的教學方式正以不可阻擋之勢快速走進中學數學課堂教學領域，它必將改變課堂教學模式，豐富課堂教學手段，并促進教師教育思想的轉變和教育觀念的更新。下面我們具體分析一下如何將信息技術與初中數學課堂教學進行有效整合。[1]

一、翻轉課堂，創新教學模式

信息技術背景下的初中數學課堂，涌現出了很多新的教學方式，其中就包括翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是將課堂教學翻轉過來，將學習的主動權由教師轉移到學生。[2]

以《二次根式的乘除》為例，課前教師要結合教學內容制作多個微課件。如導入新課的微課件，在該微課件中，教師可以進行復習導入，就是出示一些學生會做的二次根式的練習題目，讓學生從這些練習題目中發現規律，并通過實例驗證學生發現的規律，進而導出新課；如引導學生學習二次根式乘法的微課件，在該微課件中，教師可以引導學生探索新知，試著總結二次根式乘法的公式定理；如引導學生學習二次根式除法的微課件，在該微課件中，教師可以引導學生探索二次根式除法的規律，試著總結二次根式除法的公式定理；如引導學生進行課堂練習的微課件，在該微課件中，教師可以出示一些二次根式乘除法的練習題目，并且為了使得每一個學生都能通過練習題目達到鞏固知識的目的，教師可以分層設計練習題目，讓學生根據自己的能力有選擇地進行練習。

教師制作好以上微課件后，要將其發送到班級微信群，或者發送到學校的微課平臺，要求學生在課前進行下載、學習和觀看。這些微課件時間短，針對性強，學生通過觀看微課件就能自主構建到課堂中將要學習的知識內容。課堂上，教師給學生創設展示自我的舞臺，讓學生走上講臺講解他們課前構建到的知識，教師根據學生的自主構建情況進行針對性的補充和指導，課堂教學的有效性非常高。

二、運用多媒體課件直觀呈現圖形知識

傳統的初中數學教學過程中，作圖需要花費較長的時間，因此很多教師在課堂上就會盡量少作圖，這樣學生在進行知識的構建時就比較辛苦。而多媒體課件背景下，教師可以運用多媒體課件直觀呈現多種圖像，從而讓學生對幾何知識有一個直觀的認識與理解。

例如教學《平行四邊形》，這一單元主要是引導學生探索并掌握四邊形的基本性質，引導學生進一步學習說理和簡單的推理。教學時，我們教師可以應用多媒體課件直觀呈現多個平行四邊形的圖片，然后讓學生觀察平行四邊形邊之間有何關系？平行四邊形角之間有何關系？應該怎樣證明平行四邊形邊和角的關系？能否將平行四邊形的有關問題轉化為三角形來解決？等等。接著教師再通過多媒體課件，將平行四邊形的對角線相連，將平行四邊形切割成兩個三角形，用三角形全等的知識來證明平行四邊形的性質，從而在這個過程中滲透轉化、化歸的數學思想。

另外，初中數學教材中在一次函數的下邊有“信息技術應用 用計算機畫函數圖像”的介紹，就是告訴我們如何在計算機上畫函數圖像，這就是計算機與數學知識已經深入結合的很好證明。

三、運用多媒體課件增大課堂容量，提高教學效率

傳統的教學工具就是黑板、粉筆、教科書，最多還有一本教輔書籍，而現代社會背景下，多媒體課件不僅能夠呈現大量的文字，還能夠呈現圖片、視頻，教師甚至可以從網絡上下載一些名師微課，讓學生增長見識，拓寬視野。例如教學《勾股定理》，這節課主要是引導學生經歷用數格子的辦法探索勾股定理的過程。教學時，我們教師可以用多媒體課件直觀呈現一個單位面積為1的方格圖片，然后在該方格圖片上畫一個直角三角形，以直角三角形的兩直角邊為邊長畫兩個正方形，以直角三角形的斜邊為邊長畫一個正方形，然后讓學生們觀察、計算，對比，這三個正方形之間的面積關系。當學生得出結論之后，教師再通過多媒體課件呈現“美國第二十任總統伽菲爾德的證法”的相關知識，教師還可以通過多媒體課件呈現我國古代數學家對勾股定理的研究，進一步拓寬學生的知識面。

總而言之，現代信息技術與初中數學的有效整合，變革了教學內容的呈現方式，教師的教學方式和學生的學習方式，使得課堂教學與現代信息技術的聯系更加緊密，使得學生能夠通過現代化的信息技術見識更加廣闊的數學世界。但是在這個過程中，需要教師不斷地學習信息技術的相關知識，需要教師科學地選擇信息技術與數學教學的結合點，從而將信息技術的價值最大化，使信息技術更好地推動數學教學的發展。