高職院校貧困大學生心理健康現狀調查及分析

（伊犁職業技術學院 新疆伊犁 835000）

引言

在新時期下社會各界十分關注貧困大學生這一群體，同時許多的學術界以及理論界站在宏觀發展的角度，對貧困大學生的心理健康問題進行了深入的分析以及研究，大部分的研究結論都十分關注貧困大學生的社會支持。目前來看，我國貧困大學生之所以會出現諸多的心理健康問題主要在于這一群體缺乏良好的社會支持，同時人際關系較差，因此許多高職院校開始站在宏觀的角度以落實貧困大學生的心理健康教育為核心，保障其能夠在接受學校教育的過程之中真正的實現個人的良性成長以及發展。[1]

一、高職院校貧困大學生心理健康現狀調查

為了更好的了解高職院校貧困大學生的心理健康狀況，本文以實踐分析與理論研究為核心，將兩種分析和研究方法相結合，以此來保障本文研究的合理性以及科學性。在調查的過程之中本文采取問卷調查的形式，通過發放問卷的形式來與貧困大學生進行有效的互動，在征得學校的同意之后直接向被調查者發放相關的調查問卷。其中問卷主要由兩大部分所組成，第一部分主要以被調查者個人的基本資料為主，第二部分則主要以學生的心理健康問卷為主，為了盡量的避免各種不確定性因素以及主觀因素所帶來的各種負面影響，本次調查采取不記名的問卷調查形式。[2]

結合最終的問卷調查可以看出，對于貧困大學生的心理健康狀況來說，各種外部不確定因素都會影響實際的調查結果，但是總體的狀況相對較好。之所以會出現這一現象，主要在于我國積極的推出了各種扶貧政策，大部分的貧困學生都能夠積極的解決個人在經濟上所存在的各類不足，同時還能夠與他人建立良好的互動關系，不管是心理狀態還是身體狀態都比較積極向上。其次，在與他人進行交流以及互動的過程之中，只有極少的貧困學生出現了抑郁以及焦慮的心態。[3]

如果站在更加微觀的角度進行分析，那么社會支持，人際關系，焦慮以及抑郁這四個維度會直接影響貧困大學生的心理健康狀態。社會支持主要是指貧困大學生在社會實踐過程之中受到他人尊重以及支持的滿意程度，另外，個人的情感理念也會影響實際的情感體驗以及滿意程度，一個良好的社會支持系統能夠保障貧困大學生主動的緩解個人的焦慮心態，積極的提高自身的心理健康水平。

二、對貧困生心理健康教育的思考

結合相關信息可以看出，社會支持系統的穩定運作能夠幫助貧困大學生主動與他人進行交流以及互動，另外，對于貧困生以及非貧困生來說，每一個人所獲得的同學支持以及朋友支持有所區別，如果能夠積極的通過豐富的校園文化活動有效的消除兩者在社會知識上存在的差距，那么就能夠真正的為貧困大學生的心理健康教育提供有效的支持。其中學校需要立足于貧困大學生的現實條件以及教育的現實水平，站在全方位的角度為貧困大學生提供更多的心里輔導以及合理的經濟支持，鼓勵貧困大學生采取積極向上的心態與他人進行互動，主動的參與各種社會實踐活動，在參與實踐活動的過程之中與他人進行有效的溝通，從而盡量的減輕個人的焦慮，建立良好的人際關系。

其次，學校還需要積極的建立貧困生詳細檔案，了解貧困大學生現實的心理需求并針對性的對其進行有效的教育以及輔導。對于一些抑郁水平較高的貧困大學生來說，學校還需要將其作為重點幫扶對象，通過設置專門輔導園的形式來有效的實現貧困大學生的穩定發展，積極落實心理健康教育工作。作為心理健康教育工作中的重點以及核心，貧困大學生個人的心理健康教育對學校提出了較高的要求，學校管理者以及輔導員需要保障貧困大學生樹立正確的人生觀以及道德觀，積極的建立健康的認知方式，不斷的完善個人的人格。[4]

三、加大高職院校心理健康教育隊伍的建設

高職院校心理健康教育工作對實現和諧社會的穩定發展意義重大，要想有效的落實心理健康教育工作，我國高職院校需要站在宏觀的角度，結合目前心理健康教育的現實條件以及教育水平，積極的推動教育隊伍的有效建設，不斷的提高師資力量以及師資水平，通過加大教育科研隊伍的投入來真正的解決目前心理健康教育在實現過程中所存在的各類不足。

許多高職院校在對學生進行心理健康教育以及引導的過程之中所采取的教學模式以及教學理念過于落后以及傳統，心理輔導老師難以真正的意識到心理健康教育的重要性，同時也沒有為貧困大學生提供針對性的輔導，這一點不僅嚴重的影響了我國心理健康教育水平的提升，還使得許多的教學資源被浪費。

對此，學校首先需要突破傳統應試教育的桎梏以及不足，立足于學生長期發展的現實情況，不斷的加強對貧困大學生進行有效的引導，將日常的教育教學活動與學生的心理健康教育相結合，從整體上提高現有的教學質量以及教學水平。其次，老師還需要分析學生的真實需求，采取創造性的教學策略以及教學手段不斷的更新現有的心理健康教育內容以及形式，鼓勵學生進行主動的參與以及實踐，真正的樹立正確的人生觀以及道德觀和價值觀。[5]

結語

高校貧困大學生心理健康教育所面臨的外部環境越來越復雜，不管是學校還是老師都需要站在學生的角度分析學生的實際需求，了解貧困大學生在實踐以及學習過程中所遇到的各類心理上的問題，結合各類問題產生的根源，為學生提供針對性的支持，保障其能夠真正的在學校的引導之下實現自身的良性成長以及發展。