合作學習的現狀及應對策略分析

浙江玉環市楚門鎮中心小學（317600） 李于明

作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習是有別于傳統教學的一個最明顯的特征。合作學習又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，通過小組成員之間的交互作用，使學生的認識、思想、情感和同伴關系產生積極的影響。隨著課堂教學改革的不斷深入，合作學習作為新一輪課程改革所提倡的教學模式和學習方式給我們的課堂帶來了活力與希望，推動了課堂教學改革與創新。它有效地改善了課堂的學習氛圍，擴大了學生的參與面，大面積地提高學生的學習成績。同時，它培養了學生自主、探究的學習能力，提高了學生與他人合作的技巧，充分體現了新課標所倡導的自主、合作、參與的核心理念。現在，合作學習已被很多教師所接受。但是，作為一種新的學習方式，它在課堂實踐中還存在著很多問題，需要我們不斷地去探索、解決。

一、當前課堂教學中合作學習問題分析

（一）小組活動重視形式，缺乏實質

在聽課中，我們發現，雖然每個教室課桌的擺放都改變了以前的“秧田式”，擺成目前流行的“馬蹄型”或“環型”，學生環桌而坐，以便分組合作，但教師對合作學習的指導少之又少，經常只是一句“下面請大家合作學習”或“請小組討論”便算是合作學習。其實，學生并沒有學會怎樣合作學習。如，有一位教師在教完一篇童話后，請學生小組合作分角色表演課本劇。56分鐘過去了，有三個小組還無法開始表演，原來他們正為角色的分配而爭執不休。這樣，只重視形式而缺乏實質的合作學習，其效果如何保證？

（二）學生間不善分工，不會合作

小組合作學習，需要小組成員在一個共同的任務中明確各自的分工和責任，大家相互配合，形成良好的互助、互動的關系。但是，在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。合作學習時，有的學生乘機說閑話，有的學生不會表達，有的學生不會傾聽，有的學生不懂得相互尊重。如，在教學“轉轉盤識字”時，教師讓學生小組合作學習。當教師把轉盤和指針分給學生，讓學生兩人一組合作轉出不同的字時，個別學生就把轉盤和指針全部拿去，不讓另外一個學生碰。

（三）學生的參與度不均衡

由于學生個體間的學習差異，小組合作學習時，有的學生思維敏捷，語言表達能力強，他們總是等不及其他同學發言，便充滿自信地陳述自己的意見；而學習略有困難的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之就變成了“收音機”。這樣，討論根本無法深入，合作學習變成了優生唱“獨角戲”的假合作，成了另一種形式的“一言堂”。另外，在小組活動中更容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中，學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課。而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。教師只關注小組的學習結果，而不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。

（四）忽視了學生的獨立思考

在聽課時，我們總是發現一個雷同的教學現象——教師一出示問題或某個學生發現問題，就直接要求學生交流討論，學生刷地一下全部轉過身，教室立刻響起一片討論聲。從表面上來看，學生參與學習的積極性高、自主性強，但事實上學生根本就來不及獨立讀書、思考。有的學生甚至連課文講什么都不知道，怎么能進行有目的的交流？怎么能進行有一定深度的討論？

（五）評價不全面

開展小組活動后，都要以小組為單位進行全班性的匯報交流。有的小組代表一站起來發言，說“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”。這說明學生往往不是代表本組意見，而只是代表個人意見。而此時，教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好！”“你的見解真不錯！”顯然，學生不正確的發言方式是由教師不科學的評價造成的。造成這種情況的主要原因有以下兩個方面。一是教師偏重對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是教師偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。在評價中，教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語學生的表現。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮評價促進發展的功能。

二、有效合作的策略探索

怎樣才能讓合作學習不流于形式，有實實在在的效果呢？經過幾年的探索與實踐，筆者認為，培養良好的合作習慣是合作學習的基點，把握適當的合作時機是合作學習的關鍵，選擇科學的合作形式是合作學習的保證，改善多元的合作評價語是合作學習的催化劑。如果能緊扣這幾方面展開教學，必將大大提高合作教學的有效性。

（一）培養良好的合作習慣

1.異質分組，明確責任分工

所謂異質分組，是指讓小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。由于每個小組都是異質的，所以就產生小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。因此，學生的座位應打破原先的按高矮次序、男女生搭配而成的編排方法，而應以各類考試成績、班主任的評語、與家長學生溝通時所得到的信息等作為分組的參考依據，分成各個學習小組。異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有自己的長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出團隊學習的最大作用。

合作學習小組一般以4人為限，組內的每個組員都要有明確的職責分工。如，4人小組，一般分為負責人、匯報員、記錄員、檢查員，并輪流擔任職責。負責人要負責掌握小組討論的全局，分配發言的機會，協調小組成員關系，安排學習的進程；記錄員要負責記錄學習結果；匯報員負責向全班同學匯報小組合作學習結果；檢查員負責檢查、記錄小組成員的學習時間、學習效果，確保每個成員完成學習任務。

2.耐心指導，培養良好習慣

華東師范大學董蓓菲教授曾說過：“合作學習至少應有半年乃至一年時間的訓練，才能形成合作學習的習慣。而到那時，我們的教學就非常輕松了。”確實，合作學習需要我們在課堂中耐心地、長期地、科學地進行指導和培養。首先，教師要制定一些小組合作的規則。比如，討論時，小組成員應先獨立思考，把想法記下來；再分別說出自己的想法，其他人要注意傾聽；然后討論，形成集體的意見。這樣，給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會。其次，要讓學生養成主動參與、積極合作、大膽發言的習慣，讓每個成員都敢于表現自我，樂于體驗學習的過程。第三，要培養學生傾聽別人的發言習慣。這樣，使學生意識到傾聽別人的發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多的啟發，收獲更多的知識。第四，要形成民主、平等、和諧的小組合作學習氛圍。討論時，如果有組員出現差錯，大家不要取笑，而應理解和鼓勵，互相幫助，共同解決學習上的困難，明確小組內每個人都有幫助他人進步的義務。這樣，在合作學習中就形成了人人教我，我教人人的良好氛圍。

如此，建立一套活而有序的合作學習機制，使學生懂得小組合作的規則和流程，一步一步地掌握合作技巧，從而培養他們合作學習的良好習慣，為有效合作奠定堅實的基礎。

（二）把握適當的合作時機

小組合作學習的時機是否適宜，對合作學習的效果將產生直接影響。只有大多數學生產生合作學習的欲望時，小組合作才能水到渠成。那在什么情況下進行合作學習效果最佳呢？

1.當遇到有一定難度的問題時

當遇到疑難問題時，學生會反復思索，努力尋求解決問題的方法。由于問題與答案之間往往有些中間環節，因此這是一個艱苦的創造性思維的過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。經過充分討論，學生會相互受到啟發，從而恍然大悟，豁然開朗，找到了正確的答案，同時也會激起他們更大的學習熱情。例如，在教學《窗前的氣球》一課時，我設計了這樣一個小組討論的環節：“科利亞就這么孤零零的，每天靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。突然，有一天，（播放課件：氣球升起，科利亞笑了）你發現了什么？”在學生回答后，我提出主問題：“剛才科利亞還那么孤單，覺得沒有意思。現在為什么高興地笑了呢？”要求學生圍繞主問題，小組合作學習3～5小節。同時出示友情提示：

先仔細讀讀3～5小節,再選擇下面的一兩種方式進行學習。①說一說：科利亞為什么高興地笑了。②讀一讀：選自己喜歡的句子有感情地讀給小伙伴聽,互相學習。③演一演：想象一下同學們嘰嘰喳喳放氣球的情景，試著演一演。

顯然，“科利亞為什么高興地笑了?”這個問題對二年級的學生來說，具有一定的難度，需要動一番腦筋才能解決。此時，讓學生進行小組學習是最好的時機。圍繞教師的友情提示，班中的智慧小組、星星小隊、開心小隊等學習小組選自己喜歡的方式來學習，或說一說，或讀一讀，或演一演。這樣，做到了人人參與，人人發展，大家都獲得提高。在小組討論時，學生討論非常熱烈；匯報時，他們各抒己見，課堂氣氛相當活躍。

2.當學生對問題產生不同意見時

學生是發展的主體。無論在生理還是心理上，他們都存在較大差異。這種差異不是課堂教學順利進行的障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。因此，當學生對問題產生不同意見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性得到充分的張揚。例如，在教學《登山》一文時，我引領學生感受列寧登上了一條望而生畏的小路，看到了美麗日出的心情。當學習后半部分時，我說：“大約過了一個小時，他們開始往回走。回去的時候，他們該不該走這條小路呢？”此時，學生馬上就有不同的意見。趁此機會，我讓學生展開一場小小辯論賽，并提出下面要求：“一是自由組成正方反方；二是雙方各自從課文中找充分的理由；三是辯論時，一方說理，一方靜聽，等對方說完才能站起來反駁。”如此，學生辯論的積極性非常高漲，他們的智慧得到充分的展示，個性也得到張揚。在辯論的過程中，學生享受到了合作的快樂，品嘗到了成功的滋味。

3.當學生需要互相交流時

當課堂練習出現普遍錯誤時，當某個知識點需要鞏固時，當解答開放性的問題時，這時正是學生需要交流的時候，正是需要進行合作學習的時候。此時，教師便要及時抓住時機，精心設計討論內容，引導學生進行小組討論，讓他們進行多向交流，擴展其思維空間。如，有一位教師在教學《坐井觀天》一課時，設計了一份小組學習單：“①青蛙和小鳥爭論什么？②青蛙認為___，小鳥認為___。③你們認為誰說得對？為什么？”讓學生進行小組合作討論。由于時機適當，討論內容既明確又能激活學生的思維，所以學生學習的興趣非常濃厚，討論熱烈而有效。

（三）選擇科學的合作形式

合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員集體活動為主，以小組成績為評價依據，各小組學生在互動合作中互相學習，取長補短，共同提高的一種教學方式。根據不同的教學目標和內容，可以選擇不同的合作學習形式。

1.個人成果綜合式

小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式和全班同學共同分享。在執教《長城》一文時，為了加深學生對長城的了解，激起學生的民族情感，上完第一課時后，我要求學生完成“收藏屋”的工作：收集有關長城的歷史知識、故事傳說或圖片資料等，并把喜歡的內容摘抄下來。同時，我告訴他們：下節課要以小組為單位匯報收集的資料，并進行合作情況的評比。第二課時，在教完課文內容后，我讓學生小組內交流自己收集到的有關長城的信息，然后派代表匯報展示。

首先，為了更好地匯報，小組成員會有一種很自然的合作需要，進行任務分工，分頭準備資料；然后，將收集到的資料在組內進行交流、匯總，這為學生的合作搭建了一個平臺；接著，在全班交流展示時，小組代表匯報本組的信息收集情況，這是一種比較高級的智慧互助形式；最后小組評比，將個體競爭轉化為團隊競爭。這樣既減少了學生的焦慮，又增強了凝聚力，讓學生為小組的榮譽盡到個人的責任，享受到合作的樂趣。

2.小組討論式

小組討論式是各小組根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。這種方式適合在學生遇到疑難時開展合作學習。教師可在教學的難點處設計探究型問題，在學生獨立思考的基礎上交換意見，進行小組討論，在爭辯、探討、質疑中展示學習過程和方法，以獲得智慧的啟迪。這種合作任務的重心指向學生的學習過程與方法。例如，特級教師孫雙金老師教學《落花生》一課，在引導學生閱讀文本弄清“落花生和蘋果、石榴有哪些不同”“落花生有什么特點”時，問：“在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什么？”他先讓學生小組討論，再請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師做主持人。學生情緒高漲，辯論激烈，談出了自己的獨特感受和見解。在思辨中，學生受到了一次生動的人生觀教育。

3.接力合作式

接力合作式是合作學習的一種很好的方式。在“接力賽”中，為了小組的榮譽，學生會全身心地參與，努力完成自己的任務，實現小組榮譽的最大化。因此，我們可以經常利用“接力賽”的形式，吸引學生參與課堂學習。如，讓學生分組開火車讀生字新詞，比一比哪組火車開得好；讓學生分組進行成語接力賽，比比哪組成語接得多；小組玩對子歌游戲，評選“最佳對對子組”；檢查新課朗讀時，小組內一人輪流讀一句……當一個學生卡殼時，組內同伴一起幫助他。比賽只是一種形式，但因為把學生的榮譽捆綁在一起，因此學生會加倍投入到學習中，會的學生記得更牢固，不會的學生在同伴的幫助下，也會很快地掌握。

4.角色表演式

角色表演式就是小組成員運用所學的語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。例如，學習有關購物的交際話題時，教師讓學生以小組為單位，創設商店購物情景，扮演顧客和售貨員，進行購物交際。再如，學習打電話的交際用語后，教師提供給學生有關的電話內容，讓小組成員自編對話，并在角色扮演中運用所學的交際用語。

5.實驗探究式

這種形式在科學課運用比較普遍。在三年級的一節科學課“如何讓雞蛋在水中浮起來”的教學中，有一位教師就進行了實驗探究式的小組合作學習。首先,教師把學生4個人分成一組，共12個小組。每組的桌子上面放著一盆水、一個雞蛋、一塊小木板、一小杯鹽、一小杯糖，還有一塊學生最喜歡玩的橡皮泥。接著，教師走進教室，沒有直接走向講臺，而是站在學生中間略帶神秘地提出兩個問題：“同學們，現在注意聽兩個問題：‘一是如何使橡皮泥在水中浮起來？二是如何使雞蛋在水中浮起來？’先認真想一想這兩個問題應該如何解決，然后再利用我們放在桌子上的所有材料，進行實驗嘗試。請大家以小組合作的方式去解決問題。”還沒等教師把話說完，學生就已經開始七嘴八舌地議論起來了。有的嘗試如何將橡皮泥在水中浮起來；有的在小組長的帶領下討論解決問題的方法；有的小組先進行自己的設想，再進行嘗試演示。這樣的合作學習取得很好的效果。

6.協同合作式

對一些綜合任務，可采用協同合作方式，讓小組成員在互相配合中快速地完成合作任務，實現共同發展的目標。比如，在學習“我國的世界遺產”專題——《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這一組課文后，我布置任務型協同作業，要求學生以“世界遺產”“景點傳說”或“祖國風光”等為主題，收集有關資料，可以是圖片、詩詞、楹聯，也可以是故事、傳說；同時，要求他們自由分組，合作完成手抄報的作業，最后進行評獎。為了讓自己小組的手抄報編輯得圖文并茂，學生想方設法地讓小組成員發揮各自的特長，美術好的負責版面和插圖，書寫出色的負責抄寫，知識面廣、信息收集能力強的負責收集內容等。在學生完成任務后，我通過舉辦手抄報展、主題班會、對聯朗誦賽等形式展示他們合作學習的成果，提升學生的綜合素養。

（四）改善多元的合作評價語

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。同時，評價要多元，具有開放性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價，促進小組成員之間互學、互幫、互補。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作的情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和獎勵。在班中，我試行了“我來評一評”活動，對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分為教師評價、學生自我評價、學生間互相評價、家長對孩子評價等。多元評價使學生在評價中互補，從而不斷得到提高。每學期末，評選出最佳組員、最佳合作獎、最佳創新獎，這樣極大地激發了學生的競賽意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

正如林格倫所說：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領以及教會別人也這樣做的本領。”因此，在新課改這片肥沃的土壤里，有效的合作學習更要靠我們一點一滴的積累，一尺一寸的努力，這樣才能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

［參考文獻］

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