靠船下篙，讓閱讀教學更高效

江蘇南京致遠外國語小學（210000） 王　梅

在語文課堂教學中，如果學生是一艘船，課堂是一江春水，怎樣才能使學生在規范中自由地駛向語文課堂的彼岸呢？這需要課堂的組織者、引導者把握好方向，準確定位，做好“靠船下篙”的工作。

一、立足學生與文體，下好目標“篙”

教學目標是學生通過一個階段的學習之后應達到的水平，是教學的出發點和歸宿點，是教師組織教學、學生投入學習和教學評估的具體依據，是課堂教學的核心和靈魂。教學目標擬定的準確與否直接關系到語文課堂教學效果的好壞。在教學中，由于一些教師錯誤地認為語文是模糊的，所以教學目標常常被抽象化，忽視了其可操作性與實踐性。

教學目標的定位首先應關注學生。教學是學生獲得新知和能力的活動，是學生在原有基礎上的提高，并且是一定限度的提高。因此，教學目標應為這種有限提高的最高域值，不可沒有思維力度。它不能太容易，也不能難度太大，超越學生的能力范圍。教學目標是讓學生通過自己的努力能摘到的思維果實，并能真切地感受到在緊張的智力活動中獲得成長所帶來的喜悅。毫無疑問，只有始終堅守兒童立場，以兒童的眼光和思維來確定教學目標，才能使目標更符合兒童的需要，才能更具有操作性，才能順利地轉化為學生的內在語文素養。

其次，教學目標的擬定需關注文體。語文教學理應關注文章體裁，彰顯文體特征，踐行個性教學。只有這樣，才能直指文本的核心價值，事半功倍；才能讓學生抓緊語文的韁繩，習得本真語文。閱讀教學中教學目標的擬定應結合具體文體，因“材”制宜，并找到與之適合的最佳學習路徑或方式。

二、把握文本與坡度，下好問題“篙”

問題是閱讀教學重要的抓手，是師生交流的載體，是學生在教師引導下自我解讀文本的拐杖，是課堂教學向更深處發展的助推器。然而，在閱讀教學課堂中，問題常常如雪花般漫天飛舞。這樣的課堂看似高效，其本質上是學生一直在文本的淺層次里轉圈。因此，閱讀教學中并不是問題越多越好，因為一旦問題太多，勢必形成機械問答式課堂，學生在一個接一個的問題中失去學習的自主性。課堂中提出的問題應有思考的價值，切忌多而碎，要緊扣文本的內容，精而簡；應能統領教學目標，體現關鍵知識和技能，凸顯教學重難點；應指向明確，能牽一發而動全身，預示并能推動課堂教學程序的展開。

比如，教學《青海高原一株柳》一課，教師圍繞文本提出三個問題：“青海高原上的這一株柳樹是如何生長起來的？如何壯大起來的？又如何成為青海高原上獨特的風景呢？”這三個問題明確指向文本的內容。學生先通過研讀文本的6～8三節內容，明確其中的原因——“抗爭”；然后，聯系生活思考，明確了課文的內涵：命運對每個人都不能完全公平，如果遇到挫折就要選擇抗爭，這樣才能創造生命的奇跡。這樣的問題設計簡潔明了，使得課堂環節緊湊，銜接自然，既“貼著文本而舞”，又高于文本，有思考的價值，有效提高了閱讀教學的質量。

三、靈活機智，下好生成“篙”

“智者千慮，必有一失。”再優秀的教師都不可能完全預料到課堂的每一個細節。在日常教學中，面對出乎預料的生成性資源，有的教師往往置若罔聞，任其從課堂中溜走。對意料之外的生成，如果處理得當，不僅不會使課堂偏離教學目標，反而會使課堂教學比預想的更加精彩，更具有實效性。

作為教師，只有在課前精心備課的基礎上靈活地利用生成，合理地處理好生成，才能把我們的語文課堂演繹得更加精彩。如，一位教師在教學《三打白骨精》時，一個學生提出：“‘山坡上閃出一年滿八旬的老婦人’這句話中的‘閃’字用得不好。”教師當時愣了一下，隨后微笑著說：“這個問題提得很好，我們大家一起討論一下。”于是，一石激起千層浪。經過激烈的討論，學生最終得出結論：“閃”字用得傳神，形象地寫出了白骨精的貪婪、狡詐，迫不及待地想抓住唐僧的急切之情。

面對突如其來的問題，教師抓住機會，并巧妙地將問題拋給學生，讓學生在與文本、同伴對話中，產生思維的火花，領悟知識，增強對文本的理解與把握。這樣的教學真實自然，更具實效性，教學過程也更精彩。

語文教學的最終目標指向人的發展，而高效的閱讀教學是實現這一目標的重要途徑。明確的目標指向、針對性的思維訓練、合理的教學策略是實現高效閱讀教學必不可少的因素。抓好它們，有助于我們朝著高效閱讀教學的目標邁進。