淺議故事類文本的教學策略

江蘇常州市武進區實驗小學（213000） 肖　雅

各版本的語文教材都選編了大量的故事類文本。故事類文本包括童話、寓言、神話三類。教學這類文本，有助于激發學生的學習興趣，使他們從精彩的故事中受到思想的啟迪，懂得做人的道理。語文教師作為課堂教學的主導者，應該挖掘出符合課標精神的文本思想價值點、能力訓練點以激發學生的閱讀熱情，培養他們的閱讀習慣。王榮生教授提出“依據體式來閱讀”的理論，為故事類文本的教學指明了方向。因此，在閱讀教學中，我們應從文體的特點出發，理清故事類文本教學的基本思路。

一、挖掘故事類文本的趣味點

在閱讀童話、寓言、神話故事類文本中，學生往往能感受到馳騁想象的樂趣。童話類文本，它夸張的語言、豐富的想象、淺顯的道理，抓住了學生的好奇心；寓言故事以它趣味性的故事、委婉的表達方式，更易讓學生接受；神話故事那曲折的情節、形象的神話人物，讓學生感受到神秘，產生一種向往之情。因此，在教學中，教師應對故事類文本進行整合，挖掘出其趣味點，讓學生對文本的故事、人物、事件進行探究，以激發學生的閱讀興趣。比如，教學《會走路的樹》一文，教師可先配樂朗讀，讓學生沉入文本，感受故事的趣味性；然后，讓學生提出問題。不少的學生提出了具有一定思維價值的問題。如，有個學生提出：“假如你是小樹，會帶著小鳥去哪兒？”這一問題富有童真童趣。提問，能讓學生與文本中的人物產生情感共鳴。

二、挖掘故事類文本蘊含的道理

故事類文本往往通過故事來闡明某一個道理。要理解文本的道理，就要從文本的故事入手領會它所闡明道理。這符合人們從感性認識上升到理性認識的客觀規律。在故事類文本的教學中，教師可以利用角色扮演、分角色朗讀等方式來增強學生對文本的理解，使他們領悟文本的內涵。比如，教學《蟻國英雄》和《生命橋》時，要引導學生從故事中理解文本表達的“團結的力量”的內涵，體會文章的主題；在教學《鷸蚌相爭》中，要引導學生理解鷸與蚌互不相讓而讓漁翁從中得利的故事，理解在遇到矛盾時雙方要相互理解，不能激化矛盾的道理。在教學《沉香救母》時，要讓學生從沉香的故事中明白堅持不懈的道理。當然，在理解故事性文本的道理時，要根據不同年段的目標要求、學生不同的心理特點采取不同的教學策略。比如，教學《狐假虎威》一文，應根據低年級學生活潑好動的特點，讓學生演一演；而在學習《螳螂捕蟬》一文時，針對學生的質疑：“少年勸說吳王是在精心策劃中完成的，比如花園、彈弓、黃雀等情節的安排。只有這樣，才能讓吳王相信這個道理。”對這個問題，根據高年級學生的特點，可讓他們辯一辯，從而使他們更深入地體會文章的藝術魅力。

三、挖掘故事類文本的練習點

語文教學的目的是提升學生的語言表達能力。因此，在故事類文本的教學中，教師還要挖掘出文本的語言訓練點，讓學生進行語言實踐。比如，《開天辟地》一文，用規范的句式、夸張的手法來描寫天地的形成。教學時，可讓學生抓住這些特點進行學習。而教學《小露珠》一文，抓住其中的三個“像……那么……”句式進行教學，使學生感受比喻的精彩，并能遷移運用。教學《螞蟻和蟈蟈》一文，抓住“有的……有的……有的……”句式進行訓練，以提高學生的語言表達能力。無論是句式訓練還是故事續編，都要結合文本形式，使學生深入體會文本語言的表達特點。

四、挖掘故事類文本中的培養習慣點

培養良好的學習習慣是教學的基本任務，而學習習慣的養成又是一個漸進的、持續跟進指導的過程。教師應挖掘故事類文本的資源，發現其中蘊含道理、方法，幫助學生掌握相應的學習方法，養成學習的習慣。比如，《三個小伙伴》一文的語言特點就是反復手法的運用。教學時，教師可引導學生根據前面的學習方法來分析后面的對話，形成分析人物對話的能力。語文能力的培養是循序漸進的，對知識點的學習，要從基礎入手。只有夯實語言基礎，才能提升語言學習空間。

總之，對故事類文本，教師要從不同的視角來的挖掘文本的教學資源，滲透方法的指導，培養學生的多思、多想的習慣，使他們深刻把握文本的內涵。

［參考文獻］

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［2］李勤，王妍平.淺談優化小學語文兒童性教學效果策略［J］.中國校外教育，2012（28）.