搭建支架，提高以讀代講的有效性

江蘇鹽城市大豐區(qū)城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（224000） 王　琳

以讀代講作為閱讀教學(xué)的一種有效方式，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升有著明顯的促進(jìn)與推動(dòng)作用，在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用得也比較普遍。但是，與此同時(shí)，由于教師對(duì)以讀代講的理解較為片面，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)步入了以下誤區(qū)：一是為讀而讀，機(jī)械枯燥；二是重復(fù)仿讀，耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微；三是夸大朗讀功效，喪失了對(duì)課文基本的朗讀、品味、感悟等，致使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率極低。那么，如何才能提高以讀代講的有效性呢？

一、多點(diǎn)默讀，讓“讀”更智慧

俗話說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”而默讀是可以讓邊讀邊思得以落實(shí)的有效學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生多一些默讀的時(shí)間，使他們能夠真正沉下心來(lái)，進(jìn)入文本中，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻感受與體會(huì)，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《但愿人長(zhǎng)久》一課的第四自然段“月亮漸漸西沉……變得這么圓，這么亮呢”的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀，然后說(shuō)說(shuō)自己想用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段話。學(xué)生有的說(shuō)：“我想用深情的語(yǔ)氣來(lái)讀出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。”有的說(shuō)：“我想用埋怨的心情來(lái)朗讀。就連月亮都有圓的時(shí)候，蘇軾與弟弟何時(shí)才能團(tuán)圓！我想把他的這種心情讀出來(lái)。”還有的說(shuō)：“我想用思念的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，以表現(xiàn)出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。”就這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀以后，獲得了對(duì)文本深刻的感悟與體會(huì)，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我以文本片段為例，讓學(xué)生在默讀思考的基礎(chǔ)上，想想應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀。如此一來(lái)，經(jīng)過(guò)靜默思考以后，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻、透徹，并且真正“讀厚”了文本，使閱讀走向了深入。

二、融入想象，讓“讀”更豐盈

在以讀代講的課堂中，若僅是一遍又一遍地朗讀，不僅很容易使學(xué)生感到厭煩，而且學(xué)生也很難讀懂文本所蘊(yùn)含的情味。因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生想象閱讀。如此教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，還可以使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具魅力。

如蘇教版語(yǔ)文《廬山的云霧》一課，主要通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫了廬山云霧的姿態(tài)萬(wàn)千、變幻莫測(cè)的特點(diǎn)。在教學(xué)這一課時(shí)，為了使學(xué)生的朗讀更具情感，我鼓勵(lì)他們展開想象：“請(qǐng)大家邊讀邊想象一下，假如此時(shí)此刻你就在廬山，看到眼前的云霧‘有的像玉帶，有的像白色絨帽，有的像……’再加上‘剛才還是一縷青煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河，明明還是一匹四蹄生風(fēng)的白馬……’的情景，你最大的感受是什么？”學(xué)生在讀中想象，在讀中品味欣賞，他們陶醉于這姿態(tài)萬(wàn)千、變幻莫測(cè)的云霧之中，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了豐盈學(xué)生的閱讀感受，我采取了讓學(xué)生在讀中想象的教學(xué)方法。如此一來(lái)，在朗讀的同時(shí)，學(xué)生的頭腦中也自然浮現(xiàn)出一幅關(guān)于廬山云霧的風(fēng)景圖。在這種教學(xué)情形下，他們的朗讀將更有感情，對(duì)文本的體味感悟也更加深刻。

三、情境渲染，讓“讀”更飽滿

在以讀代講的教學(xué)中，教師如能采取有效的方式渲染朗讀的氛圍，那么，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添文字的魅力，還可以使學(xué)生的心靈、情感都受到潤(rùn)澤與熏陶，使以讀代講的課堂顯得更為飽滿。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《船長(zhǎng)》一課最后兩個(gè)自然段的時(shí)候，對(duì)于文中“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)……”這些句子的理解，為了使學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀課文的目標(biāo)，我用深情飽滿的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們剛才看到了，我們的好船長(zhǎng)哈爾威在危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，首先想到的是船上人員的安全，想到的是如何在最短的時(shí)間內(nèi)讓他們安全脫險(xiǎn)。可是對(duì)于自己呢？他唯獨(dú)沒(méi)有考慮自己！下面就讓我們用最深切的情感、最真摯的聲音來(lái)朗讀課文最后兩個(gè)自然段，把自己對(duì)哈爾威船長(zhǎng)想要說(shuō)的話，或者自己心目中哈爾威船長(zhǎng)的形象讀出來(lái)。”由于教師營(yíng)造了濃濃的情感氛圍，使學(xué)生與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，因此，學(xué)生的朗讀也顯得更加深情。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我采取了情境渲染的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在精心營(yíng)造的教學(xué)氛圍下，在充滿激情語(yǔ)言的訴說(shuō)中，學(xué)生們?cè)跓o(wú)形中被感染、被熏陶，讀得更投入，從而使文本中的人物形象顯得更加飽滿。

總之，在以讀代講的閱讀教學(xué)中，朗讀只是手段，不是目的，教師只有充分重視朗讀的作用與價(jià)值，并注重引導(dǎo)與點(diǎn)撥，為學(xué)生搭建起“讀”的支架，并采取有針對(duì)性的策略，讓課堂多點(diǎn)默讀、多點(diǎn)想象、多點(diǎn)情境滲透，就能真正使學(xué)生讀有所得、讀有所獲，最終提升閱讀教學(xué)效果。